项目式学习虽然是实现幼儿深度学习的有效策略，但并非所有的项目式学习都能达到深度学习的效果。在开展项目式学习的过程中，教师常常遇到以下问题：找不到项目的问题线索怎么办？幼儿提出了这么多问题，如何选择？活动中问题提出来了，可深入不下去怎么办？如何判断幼儿深度学习的水平？ 面对上述情况，教学管理者应当积极支持教师做新的探索，并支架教师进行专业决策。以“我眼中的西游记”项目为例，管理者可以采取以下策略来支架教师做出专业判断，并促进幼儿的深度学习。 01回顾师幼互动记录，寻找问题症结所在 初步进入项目，教师觉得文化类的内容比较抽象，如果想通过项目深挖和渗透《西游记》的文化内涵，该如何找到项目的问题线索呢？一段时间下来，教师确实感觉幼儿对《西游记》中的故事片段很感兴趣，但教师觉得幼儿似乎并没有提出太多的问题，项目推进的问题线索缺乏，应怎么办？ 项目的问题线索不是凭空产生的，于是我们引导教师“追本溯源”，一同查看师幼互动记录单，回顾大（4）班教师与幼儿的问题讨论过程。 例如，记录单上有这样的问答——教师：“说一说《西游记》人物的特征？”幼儿：“孙悟空聪明、厉害、本领大，有智慧、有责任心。” 为什么孩子们没有提出发散性的问题？在与教师一起梳理、回顾记录单上的活动提问后发现，教师的提问多数是结果导向的。这种偏封闭式的提问，很容易陷入一问一答的师幼互动模式，幼儿对于这些问题的回答，主要是基于前期对故事情节和人物的事实性记忆，没有调动他们进一步提问的欲望，这就是教师反映的项目刚开始时幼儿还没有产生什么问题的症结所在。 |
