子课题二：项目化学习支持幼儿绘本活动的实施路径的研究
阶段研究总结
绘本的题材丰富多样，蕴含着丰富的教育资源，它是儿童的伙伴，伴随着儿童的发展。在开发项目式绘本课程的过程中，我们以绘本为载体，致力于挖掘绘本资源，让游戏与课程结合起来，让幼儿对绘本有更加深入的理解、感悟，从而让项目式活动的内容得以更加丰富，以此构建班级项目式绘本活动课程。在实施过程中，我们追随儿童的脚步，充分挖掘绘本资源，让绘本成为主题探究的向导，架起活动的支撑，串联活动的进程。通过本学期“项目化学习支持幼儿绘本活动的实施路径的研究”，得出以下总结：
幼儿绘本活动的实施路径
1、导入绘本故事背景，激发幼儿阅读兴趣
绘本阅读是连接儿童与文化的桥梁，优秀的儿童绘本作者能够根据幼儿的身心发展特点与兴趣需要，将游戏精神融入绘本中，使绘本中的角色塑造、故事情节、文字与画面叙事的方式充满游戏元素，富有童趣。
幼儿教师要善于发现绘本中的游戏元素，以绘本故事为背景创设一系列幼儿乐于参与的游戏活动，激发幼儿的阅读兴趣。
幼儿思维的具体形象性决定了幼儿喜爱用感官直接感知事物，在开始阅读绘本时，幼儿最先会关注到绘本的封面，教师可以用“猜一猜”的游戏与幼儿互动。
2、创设绘本故事情境，营造轻松阅读的氛围
通过幼儿园各种教育教学活动的培养，幼儿注意的集中性与稳定性处于不断发展之中，但仍然很容易受外界影响而出现注意的分散。
因此，绘本教学活动中不仅需要在导入环节激发幼儿的阅读兴趣，更需要创设生动有趣的故事情境，将丰富多样的游戏活动贯穿于阅读过程中，使幼儿在轻松、积极的情绪氛围下专注地投入绘本阅读活动。
一方面，教师需要主动探索，去发现蕴含在绘本中的游戏元素，结合幼儿的生活经验、兴趣需要以及绘本的故事背景来创设有趣的游戏活动。
另一方面，教师可以提供与故事相关的活动材料、故事配乐等新颖有趣的形式为幼儿提供绘本游戏的机会。
此外，教师在挖掘绘本中的游戏元素的同时，还需要关注幼儿在绘本教学活动中的参与程度、互动程度，包括幼儿与绘本故事情节、内容的互动，幼儿与环境、材料的互动，幼儿与同伴的合作互动，以及幼儿与教师的对话互动等等。
3、注重角色表演，感受情感共鸣
在熟悉绘本故事以后，为了让幼儿更深入理解故事的内在意蕴，体验角色的心理及其他方面的状态变化，避免幼儿刻板记忆复述故事，教师可以组织幼儿进行游戏表演，为幼儿提供大胆想象和表现自己的机会。
表演游戏是依照故事的情节发展、主人公角色的语言和行为，进行创造性表演的游戏。研究发现，在幼儿园教学实践活动中，大多数幼儿在进行游戏表演时，角色扮演意识不强，游戏的目的性差，还不能很好地区分日常行为与扮演行为，再现故事内容时主要以动作为表现手段，语言和角色移情能力也受到身心发展程度的限制。
因此，教师在组织表演游戏时要结合各年龄阶段幼儿的年龄特点和经验，做到轻表演、重游戏，将表演性和游戏性相结合，并且鼓励幼儿充分发挥想象，创造性地再现故事情节，大胆表现自己，使幼儿感受到好玩有趣，产生愉快的游戏体验。
教师不仅要使幼儿在参与表演游戏的过程中获得愉悦的游戏体验，还需要关注幼儿在表演游戏中通过与角色的互动而产生的情感共鸣。
绘本作者为孩子们讲述着一个又一个关于生命、亲情、友谊的故事，而幼儿往往难以把握和表达这样只可意会不可言传的温情，通过表演游戏，幼儿则可以亲身体验并感受角色之间的互动以及故事主人公的情感情绪。
4、加强各领域融合，发展幼儿多元智能
《纲要》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”绘本融合了健康、语言、社会、科学和艺术五大领域教育内容，因此绘本教学活动的游戏化不应限于语言领域，要与各领域的教学活动进行整合，发展幼儿多元智能。
在数学活动中引入绘本故事，可以让幼儿在妙趣横生的故事情境中学习数学知识，抽象的数学内容与好玩有趣的故事情节结合起来，从而为幼儿架起一座连接形象思维与抽象逻辑思维的桥梁。科学领域的教学活动同样可以选择从绘本中寻找科学探究元素进行拓展教学。
5、开展区域活动，提升班本文化
绘本游戏要从集体教学活动走向日常的班本活动，成为班本文化的一部分。
一方面，区域活动是幼儿在幼儿园中的一种重要的自主活动形式，因此要将绘本游戏化融于区域活动中。
首先，关于区角材料的投放要选择与幼儿年龄特点、兴趣爱好相符的绘本，把握绘本中的人物和场景等各方面要素为幼儿提供合适的活动材料。
美工区可以提供如《神奇的色彩女王》《小黄与小蓝》这样充满艺术性元素的绘本，以及像《我的花裙子》这类能够根据故事情节发展进行美术拓展活动的绘本，还需要提供超轻粘土、水粉颜料、各类彩纸等丰富的美工材料满足幼儿创作的多样化需求；
益智区可以提供如《第一次发现》系列丛书这样的充满有趣实验的科普类绘本，或是《爸爸的手影戏》《大纸箱》《一寸虫》等益智类绘本，以及相应的活动材料；
表演区则可以提供如《石头汤》《老鼠娶新娘》《打瞌睡的房子》这类角色丰富、情节有趣又有曲折的绘本，以及故事中常见的道具、不同场景的服饰、不同角色的头饰、手指玩偶、故事桌、故事板等材料，让幼儿能够重现绘本中的故事场景，将绘本内容还原到表演游戏中，享受表演游戏的乐趣；
阅读区应为幼儿提供小沙发、地毯等物品，以此营造温馨阅读的氛围，提供的绘本在主题上要尽可能丰富多样，避免绘本类型单一局限。
其次，教师还可以鼓励幼儿通过绘画、手工的方式对阅读过的绘本进行故事续编、创编，形成自己的绘本故事，并将这些续编、创编的绘本作品展示到阅读区，与同伴相互欣赏、交流，以此提升幼儿的想象力、动手能力和对绘本阅读的兴趣。
此外，在幼儿进行区域绘本戏活动时，教师要细心观察幼儿在活动过程中的表现和遇到的困难，以支持者、合作者、引导者的身份适时介入，为幼儿提供新的具有层次的绘本活动材料，激发幼儿参与活动的积极性，推进游戏进程，让幼儿在感受绘本游戏性的同时，发展自身的能力。
教师还要能够敏感地发现幼儿在区域绘本游戏活动中的兴趣点，针对幼儿特别感兴趣的绘本开展集体绘本阅读活动，促进幼儿对绘本内容的认知和理解，带领集体幼儿体验绘本游戏的快乐，提高幼儿对阅读的兴趣。
另一方面，家园共育也是班本文化的重要组成部分。从绘本活动出发，要形成家庭、幼儿园、社区三位一体，共同促进幼儿的绘本阅读。
在家庭中，一方面由于幼儿年龄小，注意力易分散，往往对阅读缺乏耐心，也丧失了阅读的兴趣，另一方面以亲情和爱为主题的绘本需要幼儿在与家长的交流和互动中更深刻地理解绘本的主题意蕴。
因此，家长要尽可能地参与到幼儿的绘本阅读过程中，在家庭中形成固定的阅读时间，创设温馨的阅读环境，或是家长陪伴幼儿阅读，或是亲子共同进行绘本游戏活动，在绘本共读中感受彼此深切的亲情与细腻的爱，也在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯、提高对绘本阅读的兴趣。
幼儿园则要做好家园合作的工作，教师与家长保持密切的沟通，了解幼儿在绘本游戏过程中的表现，为家长提供有针对性的教育建议，为亲子绘本阅读的开展做有力支撑。幼儿园还要定期开展“绘本漂流”“绘悦读”“亲子绘本游戏分享会”“经典绘本推荐”“亲子自制绘本展览”等活动，拓宽亲子阅读的素材和途径，并在分享和交流中收获有益的教育方式，创新绘本游戏活动的开展形式。
