一、解决老师困惑——绘本解读 “好讲”的绘本VS不“好讲”的绘本 孙莉莉：哪位老师来说说好讲绘本的特征，可以互相看看旁边的和前后左右的老师的绘本？ 程娴：都是简单易懂的，而且这个绘本能让我想到一个具体的活动。 “好讲”的绘本特征： ⒈理解水平（结构简单、线索单一、人物少、符合幼儿生活经验） ⒉联想到拓展活动（集体活动、区域活动、家庭活动） ⒊优秀品质（不说谎、不懒惰、讲礼貌等） ⒋传统文化知识（过新年、划龙舟等） ⒌形式特殊（拓印） 不“好讲”的绘本特征： ⒈小学认知水平（结构复杂、线索多条、人物多且关系复杂、文字过多或过少） ⒉与生活经验脱离——文化（内蒙古）、实践（认知理解能力的高低） ⒊文学/艺术（莫奈、文学有好有坏且不一定都是讲故事） 文学作品——视角（第一人称、第三人称、上帝视角）、时间（与现实生活不一致） ⒋文图关系分三类 ⑴对应关系：宝宝书、音形义、抽象(符号化） ⑵互补关系：《母鸡萝丝去散步》 ⑶相悖关系：图文不对应，例《我的超级大笨猫》 关注绘本作者所表达的核心重点 二、没有绘本也能讲的故事 寓言故事(有寓意）：朝三暮四、愚公移山、叶公好龙、画蛇添足、滥竽充数、曹聪称象 神话故事（没有教化意义）：后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天、盘古开天、夸父追日、女娲造人 成语故事：画龙点睛、拔苗助长、对牛弹琴、狐假虎威、负荆请罪 即兴创编故事 三、教师理解绘本的三个层次 ⒈还原层次/解码层次 例如孙莉莉（声旁、音旁、字形、字义、特指某个人） 绘本编码方式两套系统：文、图（角色——造型、服装、眼神、姿态，非角色——场景、灯光、道具） ⒉感受层次 读者身份：教师也是读者身份，和孩子一起共读，而不是教读。 ⒊运用层次 ⑴从一个绘本出发形成一个或一系列的活动（集体、区域） ⑵从情绪情感、认知技能、动作发展等获得直接经验 ⑶整本运用或提取某个点运用 四、破除绘本误解 ⒈绘本不只是为孩子创作的（0-6、8-12、12-） ⒉（经验）不一定都是先读绘本——开展活动，绘本中不是都能学到知识的。 ⒊不是每本书都是从头读到尾的，不是每本书都是讲故事的，有的是绘画艺术史、工具类、科普类的。 ⒋读者身份问题。 ⒌教学意图要和孩子的行动意图达成一致。 四、中二班分享班本课程 李梦老师：今天为大家介绍的是我们班的班本课程《图书馆，跟我来！》 ㈠课程缘起 问题：班级里加入了许多新绘本，要如何安放它们呢？ 经验： 通过小班时期的参观图书馆以及周末亲子图书馆之旅等体验，孩子们将前期的经验和收获带回班级，尝试打造班级大书架，解决班级新绘本的整理摆放大难题。 ㈡主题指导绘本：《哇！大书架》 ㈢课程目标： ⒈通过主题活动《图书馆，跟我来！》，尝试按照图书的形状、大小、书名和用途等特征进行多次分类或多角度分类。 ⒉在学习图书分类的基础上了解和尝试如何维护班级图书馆的环境，共同制定班级图书馆的规则等，尝试担任小小图书管理员，在主题活动中逐步形成整理、排序的良好习惯。 ⒊了解如何爱护图书，遵守图书馆的规则，在公共场合中学习遵守秩序。 ⒋将小小图书馆延伸到家庭之中，将所学所感灵活应用，与父母共同改造家庭大书架。 ㈣课程实施 ⒈图书编码 ⒉图书整理、归纳 ⒊布置班级大书架 ⒋后期的维护和管理 ⒌家园合作——家庭大书架的改造 ㈤课程评价 ⒈教师的评价 ⒉家长的评价 ⒊幼儿的评价 ㈤课程的反思 在开展班本课程的过程中，活动的线索首先由教师预设，在开展的过程中，根据幼儿的能力以及兴趣程度，也有了一些调整，由最初的思维导图大概构想，慢慢过渡到有一个“大书架”的中心思想，并且根据难易程度以及可操作性，由图书馆大书架→班级大书架→家庭大书架，在家园社三方联动中，幼儿的兴趣点得到激发，但与此同时，我们发现在课程实施的过程中运用到的《哇，大书架》绘本资源部分较少，怎样在主题活动中更好地发挥绘本的作用，以及课程的后续如何开展，还需要我们进一步思考和改进。 五、孙莉莉专家点评 ㈠中二班班本课程点评 孙莉莉专家：这是中上水平的一份班本课程，很宝贵的地方在于它立足于真实任务——真实意图——主动行动，像是我书中有一句话“吐槽是行动的源动力，有真实的吐槽，才有行动的动力”。 ⒈真实任务：与幼儿密切相关，如果没有，可以在发展的过程中进行转化为与幼儿的利益相关的点，但要避免外部的奖励。（漏斗理论：将复杂的外来文化不断聚焦到幼儿感兴趣的，符合幼儿利益的内容） ⒉目的——计划——行动——检核（项目式行动） 绘本运用与幼儿园课程存在很多的可能性 ⑴隐形的绘本（氛围、期待）：到处都有书，幼儿想看就看，想不看就不看，就像空气存在，对于幼儿来说，看绘本就像吃饭喝水一样普遍的习惯，这就形成了一种园所文化。 ⑵轻——以阅读为主体，无论是拓展活动（看多本同一类的绘本）还是延展活动（以制作派为例，盐和奶油、糖从哪里来，去寻找相关绘本）都是服务于绘本阅读。 孙莉莉专家：为什么我们要为幼儿拓展绘本？ 教师1：进一步丰富幼儿经验 教师2：深入挖掘绘本内涵 孙莉莉专家：满足幼儿的需要——⒈模仿，⒉批判，⒊站队的需要，⒋审美体验的需要，⒌抒发情感的需要 以《小兔子的连衣裙》为例，投射对象的重要性。 ⑶加深理解的绘本：如《我要吃西瓜》，小班对吃感兴趣（榨西瓜汁），中班对图画中跨时空的表达感兴趣的，亲情的表达（给爷爷奶奶一封信），大班对怎么表述回忆感兴趣的（画一画小班的样子） ⑷增补型绘本：主线绘本、相关绘本 |
