沈秋杰：欢迎汤老师。针对上次的阅读环境测评表，请汤老师讲解分析一下，我们到时候有问题的话，可以再跟老师提，我们再进行优化，还有一个内容的话是请汤老师帮忙看一下中期汇报的那个方案。 汤杰英：好，那这个我们来纵向看一下啊，那我相信你不会都打差一点，都打成四分吧。不管是什么年龄段，基本上都是四分是吧？这个这个分数全是死的，就说实际上大家设置的都还算，自己觉得还是比较满意，还有就是区角的合理布局，这个合理布局呢，就是要看我们，比如说我们动线方不方便，就是孩子相互窜来窜去是不受影响的，比如说他还有几个原则，就是如果我们比如说在美工区对吧，那你旁边最好是安个水源的，如果是你，你接水在那儿，美工区在那儿，然后他要跑到那么远去接水，这肯定是不方便的。那最好那个美国去。所以他讲的你的区角性要合理啊。要合理，然后呢，这个布局要合理，包括你的阅读区域一定要和我们，比如说我们喜欢这块我们阅读有看书的，还有需要表演的，很多人会把表演的那个舞蹈，舞蹈的那个那个舞跳舞台跟阅读角放在一起，其实这是不合理的。因为小舞台是比较吵的，看书应该是比较什么的啊，所以呢，我的意思是这个还有一个办法呢，就这个表整体出来了以后呢，这是老师自己打的，然后整个的这个管理班子再看一下，再看一下，适当的要调整调整，比如说这个区角的布置啊，需要的布置，可能每个班都给自己打点分，都不会太差。那就说明我们整个环境没有没有需要改进的地方了，是吧？4545都是45啊，大概都是45，那么大家设置出几个原则，然后大致班级你看一下，因为就相当于我们说你在管理层，你每次班级里布置好了，你也要去看一看的嘛。 陆娴：打分的标准很难。老师站在自己的角度打分。 汤杰英：可以年级组或者不同班级打分。说出为什么好，让后大家向他靠齐。教师过多的干预是不好的。分值要调整，肯定是有年龄段的差距的。所以像老外还主张，不能限制他自由，他想在教室窜到哪去就错到哪去。这个当然我们国内没有夸张到那种程度啊，但是你有规则，你这个我们知道，你们一定有班级常规，常规代表你的管理方式。你那种我相信就是同一个年龄段的啊，一定有差异的，那这个他分数就不可能一样。应该是不一样，那反过来我们现在就要挖他怎么把这个规则给渗透，给内化到他的好办法是什么，然后给把这个他的这种专业能力，你是一是自己把他梳理出来，二是就是分享给大家。要我们整体都达到这个水平的状态嘛。 图书的选择和两个条件有关，就是和年龄段和孩子的兴趣有关。 让孩子理解图书的策略：问题墙、录音笔。 环境测量表是动态的，不是静态的。 对孩子的阅读有没有支持性的常规。 陆：有的孩子看了几页就放掉了。老师问：“你看到了什么？”孩子说不出，但是会回去继续看。 汤：有谁？怎么了？（故事情节的推动）你也要跟他们分享回应。你可有这么多？上来以后每个人的前书写的表述。这可以回应吗？可以分享吗？箭头是什么意思？原来第一个情节变成第二个情节的时候，说明箭头表示故事情节的推动，九宫格、四宫格都是小孩设置结构的。要给幼儿扩展谈话的机会。比如说你让他们定期要进行表达意思，他什么才丰富啊，要不然他怎么可能你不让他说，他没法丰富的啊，所以你有系统的指导，而且给他回应一个，比如说刚才这个老师说了，他为了让他看这本书，让他去看看就走了，你就是系统的指导员，你不说，来的无所谓。今天看他就结束了，他就不是系统性啊。包括我说我一直都提倡的是，比如说我们这个，嗯，大大的红薯这种活动啊，我说了你给他四个组，肯定就有四种，其实是这个红薯大多它有同是种的，我就是要做一个思维导图的话。当时我就贴出来啊，原来我们在做这个。 图书以及图书阅读 汤：特定的区域。比如七步洗手法，小中大的差异。小班图片，大班可以加入文字。 老师心中要有表，小班要有录音笔。关注表中的支持策略、理解策略、全纳策略。做到班本化。这些都是研究的空间。 努力丰富词汇，可以通过哪些途径。 量表需要调整，评估不合理的数据，比如前书写，打分比较接近。 沈：汤教授对量表进行了细致的解读，老师们有不理解的地方可以提出来。表格里有很多维度，评价的话是否需要分块面。 汤：需要分块面。先整体分析，再研讨每个年龄段重点针对哪些方面进行加强。鼓励孩子的表达，流畅度，从老师的角度研究，小班幼儿对规则的内化、阅读场的内化。大班前书写。 |
