一、中期调查问卷梳理 ⒈从家长角度，“你是否了解全阅读场？”“你对阅读场的理解？”问卷中用哪种提问方式？ 陆：用是或否的方式比较合适。 樊：家长更容易理解。 ⒉全阅读场的“全”包含哪些方面？设计成多项选择 ⒊你觉得全阅读场的阅读是否重要？体现在哪些方面？ 陆：可以在问题前添加对全阅读场的界定，便于家长理解。 朱：设计面向家长的关联题，还有社会层面的人，也可以做一份问卷。 ⒋园家社开展了哪些活动？ 樊：选项可以多一些。 沈：针对全园还是小班家长？中大班和小班的问卷应该是不一样的。 陆：包括社区层面的人，问卷也应该是不同的。 ⒌幼儿阅读时间是如何安排？ 李：幼儿园每天都有阅读时间，一日生活都有渗透。 ⒍阅读资源例如书籍从哪里来？ ⒎阅读指导是否存在困难？ 孙：指导不是从字面意思去指导，存在专业性。 樊：问题太宽泛。 陆：教师角度的问题可以细化，从孙莉莉老师指导的角度来设计问题。精读赏析型、精读运用型；泛读赏析型、泛读运用型。 ⒏家庭有专属幼儿的阅读区域吗？ ⒐家庭阅读的时间？（两年后是否有改观） ⒑是否结伴开展小组式、同伴互助式的亲子阅读。 ⒒除了图书馆，还带领幼儿参与哪些社区阅读 ⒓除了绘本阅读，还开展其他阅读？ 孙：还有什么问题吗？ 陆：从阅读素养角度考虑，增加阅读情意、阅读知识与经验、阅读技能等方面的评价。 二、课题评价 陆：能不能不要全覆盖，抽样部分孩子来完成阅读素养评价。 孙：阅读素养评价表只侧重于语言领域，怎么体现全阅读的“全”？ 朱：评价表上是否要标注分数？ 沈：分数不能随便定义，要有科学性。 孙：每班抽样，中大班10个，小班8个，调查后以年级组为单位利用审议时间做好汇报记录。 |
