汤：一个年级拿了一个组，小3班的老师有什么困惑？分数12是怎么来的？ 沈秋杰：是抽样个别孩子来进行打分的。 谭：打的时候挑了阅读习惯比较好、中等以及年龄比较小的孩子；这个孩子阅读习惯比较好，第一栏第2条知道书名比较难，主要是观察画面进行大致猜想；孩子初始阶段发展较好，在稳定阶段的要求并没有达到；在打的时候表格上面体现的很清楚，没有啥太多疑问；就是要求比较高，小班幼儿难以达成。 汤：底下的12、7、8是怎么来的？ 谭：一个勾是两分，我们教师对于孩子心底的预期值。 沈秋杰：初始阶段定的是1分，稳定阶段是3分，拓展阶段是5分。 汤：每个孩子前阅读素养分为3个版块，每个版块都有4项，最低的算1分，满足3-4项时就在初始算2分，稳定4分，拓展算6分，总体改为7分制。根据每个孩子的情况进行评分。先看行为条数，大于50%就有1分了，再看频次给分。到拓展阶段是累积的为6分。 孙：三个维度是横向来看？ 汤：看稳定的多还是初始状态的多？ 孙：评价指标不应该在最下面，在最右边？ 汤：不是的。 孙：第一个维度有三个层次怎么区分清楚，计算分数？ 汤：选择哪一层次，根据不同层次的分数来跨越累积分数，不超过6分，高级阶段吞并下一个阶段，就高不就低。到了高级阶段默认初始阶段涵盖了。 汤：看男女是否有差异？男女阅读习惯、评判等方面分数差距。汇总全是要横向来导入。 汤：这个的问题是纵向内容多，因为幼儿多。汇总表横向的，是姓名、年级、班级、性别(1/2)、阅读行为习惯（三个维度）、总分 汤：理解和阅读策略，像这个孩子按照刚才的理解应该是打几分？ 谭：3分比较合适。 汤：3个行为里具备两项，拓展第2条是能够前后连续讲述的。 谭：他在家里已经有阅读经验的会存在，但如果是没有经验的是不存在的。 汤：如果是经常那就是3分，如果是偶尔就是2分了。 汤：口头表达能力不是很强，对小班幼儿比较难；在生活中能够回忆，但这里没有运用；读完以后是否会主动的表达。 汤：测了一个绘本《好朋友》，问孩子喜欢这个绘本吗？这样的问题很多程度上是无效提问，转换提问：你会推荐给其他人看吗？你会推荐给谁看？大部分小班幼儿并不会推荐给好朋友。 汤：在拓展阶段要求很明确，对于要求中不符合的部分不能算；与故事情节不相关的也不算（绘本《三个强盗》）；（绘本《一根羽毛不能动》）我打的分数是3、3、2 汤：还有其它的孩子吗？ 汤：中3班的孩子，你这么勾了以后知道几分？ 朱：初始阶段2分，稳定阶段是4分。 汤：先看他在哪个阶段，稳定是4分开始。 朱：只要我在稳定阶段打勾了就是稳定吗？ 汤：只要超过一半就是在稳定阶段，进入稳定就默认初始阶段都是会的。这个孩子是4分，但是专注力不是很好。只要在稳定阶段就默认是4分左右了。 孙：3个维度最高分就是7分，最低分是1分。 汤：总分最高就是7分，高维度涵盖了低维度的分数。孩子的分数按照孩子个人的情况来进行打分。 朱：这个孩子的分数是否在后期会有说明的表格？打完以后是否会有其他的用途？ 汤：后期教师需要汇总的，教师对孩子的情况有一个更准确的评价和了解。 陆燕红：像这个孩子的情况是不是应该是3分或者4分？ 汤：每个孩子打分都有活动区间的。有些孩子频次很高就是代表能力强的。 朱：教师打完以后还需要做什么？ 汤：教师应该根据孩子打分的情况提供支持策略。绘本之声的运用，教师可以根据孩子的特征去点赞。 汤：教学的示范，教师可以与家长一起来引导家长。前阅读素养。 汤：接下来是大班的孩子。 顾：大班是男孩子，阅读次数比较少，基本不怎么去，是本班阅读比较弱的孩子；过渡环节中拿书的时间比较短。 汤：大班也有弱的，这一孩子就是阅读明显比较弱的；大班一定是从封面开始看书的，小班就不一定了解。 汤：测试孩子是否能从封面开始看，小班出现两个孩子是从封底开始看的。当装订在左侧时，幼儿是从右侧先开始看书的。可以和家长沟通，陪伴孩子读书；打勾时不可以矛盾。 汤：绘本《母鸡萝丝去散步》，池塘里有什么动物？你觉得狐狸想干什么？你觉得狐狸掉到池塘里有什么心情？ 汤：小班不适合画面上角色很多的绘本。 汤：对于语言很丰富，但是逻辑性不强的孩子，要根据孩子的差异来表现。 汤：有特别多的√，感觉很混乱的表格。原则不超7分。 汤：中1班的老师，在拓展阶段，像这样的孩子就是5-6分了，根据孩子自身的情况来打分；有良好的阅读习惯，也很喜欢阅读，但对于阅读策略是薄弱的，教师提供支持的策略；教师多给孩子表达的机会。 陆燕红：这个打分是一学期一次还是怎样？ 汤：和汇总的频次是一起的。 沈秋杰：这里是抽样，到时候是要全体幼儿都要吗？ 汤：是全体幼儿都需要打分的。 ⒉观看班级区域的布置与材料投放。 |
