一、梳理本学期班本课程内容 大一班：班本课程主要围绕蚕、桑叶、照顾蚕以及观察蚕宝宝的变化，渗透数学测量并且有记录（前书写）时间为4月初到5月初。前期利用家长资源发放问卷了解幼儿水平。 项目化学习铺垫经验进行一些主题活动，一周内进行那些活动利用绘本 调查表家长资源 发放问卷了解幼儿经验以及为前书写做铺垫可以为期一周 最后接下来几周可以进行分享交流环节 汤：大班幼儿涉及到深度学习，如前书写等，大班仅仅是观察是不够的，小中大不同年龄段要体现梯度，第一个星期可以进行调查，已知食物外形，未知多久变飞蛾桑叶哪里来如何照顾。根据调查问卷可以提炼出两个驱动性问题。 问题一变化过程，问题二如何照顾。根据问题一可以分组制作计划书，记录人每天不同所以可以制定统一标准，核心是观察和记录，可以小组讨论制作计划表进行每天观察记录的人员安排，记录的标准内部达成记录规则，如测量和形状变化的记录标准，最后项目组可以自制绘本进行分享交流，有部分的语言不方便记录可以提供录音笔。根据问题二照顾组可以询问父母照顾方法、桑树在哪、周末可以让父母充实桑树地点、后期成蛹需要温度湿度……可以幼儿进行假象记录下来之后进行验证，例如桑叶如何保存等。结合课题除了蚕相关的绘本，也可以提供一些科普类的书籍或者电子类产品进行信息收集。不能局限于绘本资源，最后可以回归于绘本比如上面提及自制绘本的交流分享。 大二班：基于主题《春天》衍生班本课程花草图鉴，主要有花草的变化，花蕊花瓣不同，数花（品种）结合地图，探索数花的方式，自然角进行养殖养护（郁金香），总结到花有花期进而延伸到生命教育。结合家园合作探讨花的作用。辩论摘花的好坏，针对能否摘野花幼儿在社交上能够得到一个发展。绘本主要有《和花草玩耍》、《花婆婆》等绘本，运用在区域中将绘本中的元素运用在幼儿的游戏。后期形成花的诗集、科探区主要为花草的养护测量，还有制作花草图鉴、谈话墙生成花的一百问，另外还有想要成为什么花，这体现一个花的品质融于自身。 汤：班本的名字可以适当更改。主要运用区角进行介绍，通过大自然的欣赏吸取美的感受运用到美工区。班本特色涉及到几个领域，如美术、科学、语言。世界上为什么要有花体现儿童哲学，可以提供一个平台，同时也可以结合家长资源，让家长进行补充形成教学相长。后期建议进行梳理：⒈花的秘密（科学）如花蕊衍生花粉传播、花瓣形状等。⒉花的装饰，如花的图鉴（分类）。⒊花的问题。 大三：适逢雨水节气，班级也有天气记录从而产生一个话题，进行晴雨天辩论赛。预设制定雨天活动计划，春雨和植物之间关系。绘本支持上是《下雨天真快乐》。前期进行调查了解幼儿相关经验，主要进行雨天的一系列活动，如在雨天对幼儿园中的环境进行探索，进行接雨水活动比赛谁接的多。了解雨的特性、雨的用处，讨论雨水的好处与坏处。 汤：需要让幼儿感受天气的变化，玩雨可以有梯度，用什么器皿接在什么地方接，哪个地方哪个器皿可以接更多，大班可以增加测量，如容器的容量、比较重量，之后可以引导幼儿加工工具获得更多雨水，雨水功能可以延伸水过滤、沉淀。提供相应绘本支持，如《神奇校车》可以利用幼儿材料制作简易雨水过滤器，后期也可以去自来水厂进行参观了解。建议可以进行梳理补充：⒈玩雨、⒉用雨、⒊思雨（进行辩论是否喜欢雨）一年四季雨的比较（绘本推荐《夏雨的味道》）结合家长资源拓展进行人与自然如何相处、⒋说雨仿编、创编 中一：结合植树节，了解植树节，幼儿提出种树，绘本上山种下一棵树，讨论种什么树、种哪里，幼儿园有哪些树还可以种什么树，了解树生长需要。与自然角种植是不同的，在工具上。树的保护和养护，结合春游活动家园互动了解种植的方法，与家长在春游地点进行种植。结合绘本的后半部分内容帮助幼儿理解树与自然之间的联系开展相关活动堆肥实验。 汤：推荐绘本《树真好》，中大班可以增加散文体验美感。树和种树是两种概念，树可以拓展，种树比较局限。观察树的周期较长。树这一主题可以围绕树皮不同，叶脉，树干等进行从树的样态入手，之后树的测量，如高低胖瘦进而进行树的分类。可以穿插种树活动，以及种树之后的养护中可以参观养护工人如何维护，设计对养护工人的采访单。最后建议可以制作一个树的图鉴。 陆老师：上午我们每个班级介绍了各班的课程故事，有部分的班级是可以继续延续下去进行一个深度的挖掘，接下来我们继续介绍接下来的班级。 汤教授：中2班的绿豆成长记，我们所有的教育还是要回归到生活，家庭中鼓励幼儿探索更多的食用方式，到了大班，我们可以将内容继续延伸到生活当中，将生活经验进行分享，这个活动改成豆芽成长记，对比各类的豆芽生长的状态，并且真的让孩子去食用这些豆芽，活动渗透到家庭中，可以有很多食用的方式，我们的课题是园家社，我建议将豆子的品种换一下，都让孩子去尝试，而不是给出答案，让孩子去发挥，它的可能性更多，玩法也更多，比如美术的游戏活动，粘各种美术作品，用豆引发的一系列活动，比如夹豆子等游戏，围绕这个绿豆可以进行各种拓展活动，称重的对比，让孩子使用各种工具进行观察和比较，还可以从孩子喜欢的角度，这样的豆的种类不太一样，增加豆的不同类型，做的时候可以变成不同类型的菜品，让孩子适度的进行参与，回归到真实的生活中，这样就完成了一个劳动教育、生活教育。 孙老师：我们在做这个课题的时候，种植园地的一个观察这样的体验比绘本更加直观，整个生长周期是贯穿始终的，连续的一个活动，孩子们能够参与整个过程。 中3班毛老师：《蜗牛奇遇记》我们的项目名称叫做蜗牛奇遇记，一开始并没有头绪，一次外出游戏的时候孩子们在小树林发现了一只小蜗牛，孩子们很感兴趣，于是我们寻找了一个绘本《蜗牛日记》，我们一起讨论和挖掘孩子们的兴趣点，我们利用了家庭资源、社区资源，正巧有的孩子们和爸爸妈妈买菜的时候发现了蜗牛，孩子们出现了一些问题：有关身体构造、蜗牛的食性、蜗牛的习性等方面，分成了三组，每个小组专门针对一个方面进行了研究，食性方面孩子们从幼儿园入手，寻找幼儿园有哪些食物可能是蜗牛爱吃的，然后尝试喂食，然后进行了小组间的交流，设计了属于我们班级的一个思维导图，后来收尾的部分孩子们不知道蜗牛好还是不好，为什么有蜗牛药？这个问题。 汤教授：这是一个有趣的活动，但是有一个问题，孩子带回家观察可能是会失真了。我们都知道蜗牛会生长在潮湿的环境，那我们应该让孩子自己去发现蜗牛的生长环境，让孩子去查阅资料，在家中营造一个适合蜗牛的生长环境。在课程开展的过程中是否出现做不下去的情况，如果是我的话我会开展“寻虫记”，寻找幼儿园里各种各样的虫子，因为蜗牛的探究内容不是非常多，如果做一个寻虫记，我觉得现在的孩子是需要的，我们那时候的童年是和自然很贴近的，可以给孩子一个手机或者是相机，记录一下观察一下，各种各样不一样的虫，什么是昆虫，昆虫有什么特点，这个时候让孩子了解虫和昆虫有什么区别，让孩子分分类，从幼儿园到小区，到社区去看一看，比如昆虫博物馆。孩子们会有各种各样的发现，带到班级分享，这样就有很多探索空间。 小1班赵老师：我们班的课程是油菜花，缘起是我们班外面种植了一些油菜花，孩子们很感兴趣，我们寻找绘本时发现相关的绘本不是很多，于是确定了两本，孩子们阅读了两本绘本，不仅仅围绕教室外面一小块的油菜花，鼓励家长也参与进来观察户外的油菜花并进行了班级内的分享，孩子们发现油菜花长得不太一样，于是我们开展了科学活动，探究油菜花的结构，后面我们用各种形式展现油菜花的美，孩子们生活中也对油菜花比较熟悉，我们也去观察了油菜花的加工后的菜籽油做一些菜籽油相关的美食带到班级去分享。 汤教授：这个活动还是很好的，作为小班来说已经很深入了，作为科学实验是可以适当进行采摘的，赵老师做的还是很好的，不仅让孩子去看，还让孩子去闻，去观察，这个活动还可以拓展到压花等活动，对于小班来说不需要很深入，主要的还是引发他们的兴趣，结子这个环节可以不用视频，让孩子自己观察油菜花的结子。 小2班许老师：开展的是春日纸鸢的课程，风筝是我们的传统工艺，让小朋友了解我们的传统文化，小朋友了解怎样制作纸鸢，我们的主要绘本是《中国风筝》，在了解过程中我们也发现风筝的起源是来源于军事，了解后我们开始尝试制作风筝，春游的时候我们带着风筝去放，孩子们发现一些放风筝的技巧，家长带领孩子一起去记录放风筝的成功次数。 汤教授：这个活动过程中风筝的起源的部分对于小班幼儿来说有点难，对于大班来说是一个有意思的活动，其实所有的项目好做的一定是与科学有关的，项目化学习在某种程度上，最早试验于幼儿园时发现会有点难，大班是可以来做，我们提倡的是沉浸式的活动，深度学习，一般来说小班的活动两个礼拜是可以结束的，可以选一个更好的切入点来。 小3班朱老师：《春天的花》聚焦的是长寿花，孩子们发现各个角落都有这样的花，我们围绕《彩虹色的花》，探索花的秘密，花的外形特征，感知颜色多样化，还有花的功能作用，我们预设的几个游戏，预设创造性游戏比如开花店，各个专室的活动也围绕不同需要探究的花的特点，然后是各种区域游戏。 汤教授：活动内容很全面，而且还有一个整合。其实想的已经非常深入了，花的功能怎么引导幼儿去感受，这个让孩子去发现花的装饰作用，还有一个作用是味道，也可以让孩子去在家庭中去观察，每个区角是有一个核心指向的，通过这样一个区角活动，这就是孩子一系列经验的习得。不过水油分离对于小班幼儿来说有点难了。可以和做油菜花的班级进行一个班级之间的相互分享。 陆老师：各个班级的课程也进行了分享，如果可以进行完善，表格中的资源分类可以怎么做，是宽泛的还是写的具体一点。 汤教授：需要具体的写清楚，还要写细一点，比如说田园，应该把周围三公里的范围的资源梳理一下，课题中可以把空间的场域具体的资源画个地图，下面可以把自然的、特色的等等不同资源种类进行分类做成一个表格。 二、孙老师介绍上次会议遗留的问题解决的情况（人、物、空间脉络图） 孙老师：这次我们一些新的困惑是上次的评价具体化的指导，还有一个是调查报告，中期怎么优化这个调查报告，怎样指向性更明确一些，希望汤教授重点给我们把把脉。 汤教授：如果让我画图，用齿轮的方式，幼儿园要扩大，幼儿要缩小，表述的角度是从幼儿出发，绘本图书应该叫绘本，音视频资源，环境的可视资源，录音笔、表演道具改成区域材料，社区和人，应该更具体。 汤教授：课题的具体内容，切入点要找一个点深入，环境评价，先建构后研究。 陆老师：今天我们九个班级进行了案例的梳理，小中大三个班级要把文本进行梳理，汤教授下次指导之前要整理出文本，其他班级也要在期末完成。 |
