一、解决老师困惑——绘本解读 “好讲”的绘本VS不“好讲”的绘本 孙莉莉：哪位老师来说说好讲绘本的特征，可以互相看看旁边的和前后左右的老师的绘本？ 程娴：都是简单易懂的，而且这个绘本能让我想到一个具体的活动。 “好讲”的绘本特征： ⒈理解水平（结构简单、线索单一、人物少、符合幼儿生活经验） ⒉联想到拓展活动（集体活动、区域活动、家庭活动） ⒊优秀品质（不说谎、不懒惰、讲礼貌等） ⒋传统文化知识（过新年、划龙舟等） ⒌形式特殊（拓印） 不“好讲”的绘本特征： ⒈小学认知水平（结构复杂、线索多条、人物多且关系复杂、文字过多或过少） ⒉与生活经验脱离——文化（内蒙古）、实践（认知理解能力的高低） ⒊文学/艺术（莫奈、文学有好有坏且不一定都是讲故事） 文学作品——视角（第一人称、第三人称、上帝视角）、时间（与现实生活不一致） ⒋文图关系分三类 ⑴对应关系：宝宝书、音形义、抽象(符号化） ⑵互补关系：《母鸡萝丝去散步》 ⑶相悖关系：图文不对应，例《我的超级大笨猫》 关注绘本作者所表达的核心重点 二、没有绘本也能讲的故事 寓言故事(有寓意）：朝三暮四、愚公移山、叶公好龙、画蛇添足、滥竽充数、曹聪称象 神话故事（没有教化意义）：后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天、盘古开天、夸父追日、女娲造人 成语故事：画龙点睛、拔苗助长、对牛弹琴、狐假虎威、负荆请罪 即兴创编故事 三、教师理解绘本的三个层次 ⒈还原层次/解码层次 例如孙莉莉（声旁、音旁、字形、字义、特指某个人） 绘本编码方式两套系统：文、图（角色——造型、服装、眼神、姿态，非角色——场景、灯光、道具） ⒉感受层次 读者身份：教师也是读者身份，和孩子一起共读，而不是教读。 ⒊运用层次 ⑴从一个绘本出发形成一个或一系列的活动（集体、区域） ⑵从情绪情感、认知技能、动作发展等获得直接经验 ⑶整本运用或提取某个点运用 四、破除绘本误解 ⒈绘本不只是为孩子创作的（0-6、8-12、12-） ⒉（经验）不一定都是先读绘本——开展活动，绘本中不是都能学到知识的。 ⒊不是每本书都是从头读到尾的，不是每本书都是讲故事的，有的是绘画艺术史、工具类、科普类的。 ⒋读者身份问题。 ⒌教学意图要和孩子的行动意图达成一致。 五、教师收获与感想 梁佳怡：孙莉莉老师通过“好讲”和“不好讲”的绘本给我们拓宽了思路，打破了对传统绘本作用的看法。绘本的不同类型、不同差别决定了它不同的作用。幼儿是以直接经验为主的，很多绘本需要幼儿先建立生活经验，再去阅读绘本，再引发活动进行动手操作。而先看绘本，幼儿没有经验是很难读懂的。 程娴：听了孙莉莉老师的讲座让我知道了我们要破除绘本的三个误区：1.绘本不止是给孩子创作的可以分年龄层次的。2.我们可以从孩子经验出发，可以做活动再读绘本。3.绘本不一定要完整的读完，可以选取当下需要的经验链接进行关键页精读。这样的观念转变让我对之后的师幼共读、选取绘本有了很大的启发和帮助。 毛雨欣：孙莉莉老师在讲座中提问老师们认为“好讲”与“不好讲”的绘本，区分了两种绘本之间的特点，方便了我今后能够更清楚的界定与挑选适合“讲”的绘本故事。此外，孙老师向我们强调了绘本的解读不一定需要教师全盘托出，部分绘本属于欣赏型的绘本，不必“讲”，只需幼儿观赏内化，而部分绘本可以先开展活动再“讲”，这一观点为我们开拓了一种新型的绘本阅读方式，给了我们新的思路与行进的方向。 |
