一、对幼儿“全阅读场”中表征的理解 卞婧：小班儿童的语言表征较弱，但可以通过身体动作进行演示，图画表征主要以涂鸦的形式来呈现。 许忆雯：幼儿的表征，反映着当前该儿童的发展特点和水平，儿童表征能捕捉幼儿兴趣点、了解幼儿发展水平、看到幼儿个别差异、发现幼儿真实问题，并根据解读到的信息提出有效的指导策略，帮助幼儿持续发展。 樊千红：对于大班的幼儿来说合作性游戏开始萌芽，可以更多地关注幼儿合作，在游戏评价中不止是自我评价也可以是合作评价，多方面的展示。大班幼儿在作品的表现上出现了丰富多彩的合作式表征。 孙旦红：幼儿表征是幼儿记录自己玩过的游戏故事等一系列的表征，但是小中大由于年龄特点的不同，所表现的形式也是各不相同。每个幼儿都会用自己的方式表达自己的理解，每一个孩子的表达犹如一个个千姿百态的万花筒，他们会用自己的方式记录游戏的轨迹。 李晓莉：表征是幼儿对自己内心事物的一种外在表达，通过表达，幼儿更加深入理解自己玩过的游戏、探索的问题、解决的办法等事物，是幼儿对事物持续反思的过程，是他们抽象思维提升的过程，是深度学习发生的过程。 周红：教师要善于从幼儿的表征作品中发现幼儿的成长规律和可能存在的问题，分析出幼儿发展需要，并提供恰到好处的支持。 二、理论学习与分享 ⒈樊千红《从倾听开始，正在慢慢长大》 毛雨欣：幼儿用不同的方式区分名字，有按照性别区分的，有按照字数区分的；当孩子真正投入自己的游戏时，他们会有足够的空间和时间，以自己的方式和节奏成长，在探究和发现中不断体验“哇时刻”的喜悦。 施梦洁：在表征中运用表格的方式对同姓、名字中同字的进行统计记录，发现我们班有多种姓氏，同姓的人一般只有两到三人。在记录的过程中，孩子们对同伴的名字以及自己的名字有了一些新的认知与发现。 程娴： 跟随幼儿的兴趣投放了名字字卡，幼儿自由选择，发展了“前书写”能力，创设丰富的环境，最大限度地支持和满足，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 ⒉梁佳怡《从倾听开始探索旋转的世界》 王钰焱：孩子们之间不经意的观望、同伴交流的一句话，都会产生一个问题。并自发对环境中事物产生兴趣。在晨谈中，孩子们讲述、描绘了，自己生活中观察、体验、感知到的旋转。 许忆雯：案例中，孩子们子在益智区找到了旋转的陀螺，并对其他自然材料也进行了“旋转”尝试。有了晨谈的经验，他们把陀螺和其他材料做对比；观察，什么样的材料用什么方法才能转得又快，时间又长；做各式各样的“陀螺”时，孩子们不断尝试设计、制作所用的材料、转轴的长短、轴面的中心点、轴面的花纹等等。 孙旦红：案例中，幼儿在与同伴交流分享中，对比分析产生新问题；在操作中，在原有基础上获得了新经验；在思维共享中有了更多经验的提升。 李晓莉：案例中，孩子们的兴趣始终是推动探究的主要力量孩子们从一个现象引发一系列的探索活动，让幼儿对“旋转”这一自己感兴趣的事物有了更多的获得。走进—支持—追随，教师要有敏锐的嗅觉、善于发现的眼睛。相信孩子、给予他们时间、满足他们内在需求，按自身的规律发展。 三、参观分享交流 教师集体参观大二班后根据孩子游戏中表征在环境中的呈现的感想。 梁佳怡：班级中比较感兴趣的是集合楼房拼搭，从表征中可以看出来孩子们一个进阶游戏的过程。 许忆雯：建构区中的孩子的计划是能够按照孩子的想法来计划并且能够按照计划来进行的搭建，而且能够看出孩子的想法是非常贴近幼儿生活的。 王钰焱：孩子们的表征都是留在旁边的，这样孩子们就可以相互学习，孩子之间的相互学习也是非常有效的。这样不同孩子呈现出的表征形式都是不同的。 毛雨欣：环境中，有一个举重的牌子，我们也可以在班级中投放可以更新的一个板子，就是关于孩子近期的游戏感悟和体验。 周红：游戏是比较深入的，老师的引导是非常重要的。可以看出教师的引导是很有效果的。 施梦洁：班级中的台历非常有效，用这种方式来呈现孩子们的表征，既可以给同伴提供相互学习的机会，也可以保存之前的表征。 |
