一、理论学习《胡华：“儿童视角”下幼儿园环境创设的思考与探索》 ⒈“儿童视角”下幼儿园环境创设的描述与分析 ⑴物质环境 回归自然的户外环境创设 有呼吸感与自然感的室内环境创设 ⑵环境创设背后的文化思考 儿童是环境的体验者 对教师的访谈 环境创设背后折射的是儿童、课程与文化的关系 ⑶“生活化课程”与环境的关系 “生活化课程”主题设置与环境的关系 “生活化课程”追寻环境与人的共生意义 ⒉“儿童视角”下幼儿园环境创设的策略建议 ⑴倾听儿童“心声” ⑵与儿童“对话” ⑶回归生活，追随自然 ⑷关注时空线索，立体呈现环境要素 ⑸重视课程与环境的同构 ⒊学习后教师心得 许忆雯：在环境创设中，教师要注重儿童与环境的互动，鼓励儿童在环境中完成自我创造，帮助他们逐渐认识到“游戏的样子就是生活、学习的样子”。这样才能发现他们学习的秘密，给予适宜的支持。 程娴：英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的”。儿童阅读环境符合儿童的行为特点、心理动态，才能让儿童更有效主动地与环境互动，提高阅读兴趣。环境对儿童来说，不应是一种观赏性的存在，其核心内涵的显现，存在于“儿童视角”之中。坚持空间的多样性和灵活性，积极主动地关注儿童的感受，也要关注儿童对幼儿园环境的看法。 朱晓丹：在环境里，儿童有很大的自主权，材料不拘泥于固定的位置上，会随着学习主题的变换与当下自然与季节的变化，让孩子们展开创造。在环境创设的过程中，我们希望，儿童在面对环境的时候，不是一种静态的观望，而应是一种动态的可游。所以我们的阅读场环境创设也应该突出儿童视角以及动态地互动性。 二、商讨春主题背景下，幼儿“全阅读场”环境的创设 孙旦红：只有站在“儿童视角”审视问题，将其学习方式还原的时候，环境才会有生命感。春主题背景下，那么我们应该如何创设全阅读场环境呢？ 朱晓丹：运用家长资源和周边的自然资源，和孩子一起去发现春天的脚步，找找春天来临的特征，引导幼儿把发现的春天的秘密以拍照、表征等形式记录下来，带到幼儿园进行分享并布置在阅读场环境中。 陆燕红：我们“全阅读场”的概念里，孩子们可以用多元化的方式表达对春天的感受，基于春天的绘本，绘画春天，创作春天的小诗也是可以的。 陶宏英：投入了大量有关春天的绘本，孩子们在绘本馆活动、散步活动时都可以来看绘本，还可以将绘本之声有关春天的绘本故事放进扩音器里，孩子可以自主听听有关春天的故事。 李晓莉：春主题阅读场利用了大厅进行创设，其实我们的户外小书屋也适合开展一些春主题下的自然阅读。可以在墙面适当留白，给幼儿想象与发挥的空间。还可以创设一块问题版，收集孩子在春天阅读场下的一些问题，后续可以有针对性的调整、优化。体现班内孩子的互动，也体现班级幼儿与班级幼儿之间的互动。 周红：春主题下，我们对于绘本的选择也很重要，要贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄段特点。 孙旦红：春主题背景下，一个主要的线索是“寻”，第二主要的线索是“变”。 |
