锦绣新城幼儿园总课题阶段计划

2024～2025年度第一学期

本学期，我园将以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十届三中全会精神为指导，以新发展理念深入落实立德树人和科研强教战略，充分发挥科研的“研究、引领、服务、助推”功能，立足幼儿园发展实际，注重理论与实践的有效融合。加强理论学习，积积极营造教科研氛围，树立新的教育理念，提高教师素质，并立足幼儿园实际，深入构建幼儿“全阅读场”的研究，进一步优化保教质量。

一、工作目标：

本学期工作重点继续全面贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》和《幼儿园教育指导纲要》有关精神，以校园安全工作为主线，深入开展幼儿园“全阅读场”的构建与研究，提升园所文化与环境建设。

⒈聚焦理论学习，提升教师专业能力。

⒉立足教学问题，深入推进课题课研究。

⒊“研用”一体化，实现科研方式转型。

⒋层层递进，提炼转化研究成果。

二、问题分析

㈠情况分析

锦绣新城幼儿园教师共23名，备案制教师4人，在编12人，局聘2人，自聘5人，从师资配比上看，专业型教师占比较高，具有较强的科研潜力。但我园教师在科研方面缺少理论经验积累，科研往往也成为青年教师的“痛点”。根据上学期的观察，教师在课程实施和课题研究过程中大多流于形式，不走心、浮于表面的研究过程往往会直接影响教育教学的质量。

㈡问题分析

⒈由上而下对教育科研的概念不清，导致了为了科研而科研，致使科研工作目的不纯，科研工作流于形式，科研与教研分家，科研课题不能真正解决教师在教育教学中遇到的问题，教育科研意识不强，科研能力亟待提升。

⒉课题课研究质量不高，不会制定课题课观察研究量表，不知道从哪些维度入手，如何选择重点来进行研究。

⒊在科研成果的运用方面较为薄弱，在完成成果转化的同时更应注重将这些理论经验、策略应用于教育教学实际，让科研真正落地。

三、规范研究方法，优化课题实施路径

㈠聚焦理论学习，提升教师科研素养

一是继续向教师推荐教育理论阅读书目，尤其是那些将新课程改革理论与实践相结合的经典著作。依托“三叶草”读书会，采用“引领式精读为主，推荐式选读为辅”的模式，既保证教师阅读的统一性，又注重每位教师发展的个体差异性。通过组织教师分享读书心得，以多样化形式现场展示阅读小组学习与研讨成果，激发教师的学习热情，提高教师的理论素养。二是持续关注教育领域的热点和难点问题，精心做好11月《燃荻》“创造性思维培养”主题文章推荐，以及《太仓教育》的荐稿收集工作。要成为经验型、研究型教师，撰写论文是一条必经之路。它是让教师有一颗善于发现的心，使其提高理论水平，完善自身素质的有效途径，更可帮助教师总结教学经验，促进教师的专业成长。通过组织教师学习优秀论文与课例，搭建科研成果交流平台，不断提高教师的科研文本梳理水平和专业素养。

㈡立足教学问题，深入推进课题课研究

⒈问题导向，明确研究目标

课题研究应紧密围绕教学实践中遇到的真实问题展开，确保研究具有针对性和现实意义。教师需要在日常教学中敏锐地发现问题，如教学方法的有效性、学生学习动力的激发、教学资源的合理利用等。在确立研究问题后，应进一步明确研究目标，即希望通过研究解决什么问题、达到什么效果。这有助于指导后续的研究方向和步骤。

⒉明确维度，确立观察视角

课题研究课是错综复杂且变化多端的，对课题课里发生的每一件事都观察到是不可能的。但若教师不知道应观察什么和找寻什么，就会陷入混沌状态。因而，课题课观察表的设计应根据观察维度确定观察视角。观察表的视角确立是个难点也是关键点，它具有导向性和引领作用。维度一“幼儿学习”，教师走进课题课，判断幼儿是否得到有效和优质学习，可从其情绪、参与、交往、思维和生成等维度来考量与思考。维度二“教师教学”，活动环节，学习活动氛围，启发和支持幼儿的主动学习，及时调控、回应，面向全体与个别指导，教学语言表述。

⒊研究重点，指向核心经验

制订和使用指向核心素养的课堂观察量表可以清晰地呈现教师的教学行为和学生的学习行为，进而促进教师的“教”和学生的“学”的同步提升。教师应在《指南》的基础上，根据不同课型，设计有所侧重的课堂观察量表，并在课堂观察中认真记录、仔细思考，课后积极反思，以实现培养幼儿核心素养的目标。

㈢“研用”一体化，实现科研方式转型

作为现代化教育中十分重要的内容之一，教育科学研究在近几年的发展历程中，尽管取得了诸多成就，但也出现了一些问题。通过对其教研成果内容的分析和研究，我们发现诸多教研成果是一线教师的自我主张以及个人观点，在内容表达上，多偏向于对自身观点的展示和传达，而对所研究的教学实例的应用有所忽略，不能适应教育教学的实证研究，更缺乏一定的真实性。因此，在教育现代化背景的教育科研方式转型的过程中，我们需要打破原有的研究壁垒，形成具有科学化和合理化的教育数据研究文化，最大限度地提高教师在教学过程中的教学质量和教学水平。

㈣层层递进，提炼转化研究成果。

科研成果的提炼与转化应是由里及表、层层递进的。在成果提炼中，我们应紧紧围绕要解决的问题以及研究得出的有效解决办法，整理和归纳出已有的研究成果，梳理不同成果之间的关系。在成果的文本表达中，我们可以按照由表及里、从一般到具体的顺序层层递进地进行梳理，优先突出最核心、最关键、最重要的教育科研成果，先形成对成果的总体认识，再了解成果的实践操作过程。 

附每月工作安排表

沈秋杰

2024.09