幼儿园的课题经过一个阶段实施与探索，本学期进入中期研究阶段，本学期在专家的引领下，我们进一步深入探索，对园·家·社融通下幼儿“全阅读场”实施策略的探索，我们把焦点更聚焦于幼儿园园内的探索，以幼儿园阅读场的创设、开展为的位主要手段，理清家园社三者之间的关系，更好地指导幼儿阅读，现就本阶段活动实施情况进行简单的归纳总结，以期下一阶段研究方向更加明确。

一、打造幼儿园开放式阅读场

纲要明确要求创造自由宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力在运用过程中发展起来，发展幼儿语言的关键是创造一个能够让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说、积极应对的环境。优化园所阅读资源，配置温暖舒适愉快的阅读小屋、阅读长廊、班级小书屋的等，我们以温馨、舒适、快乐为基本宗旨，将班级阅读区进行拓展，舒适的小读书区域可以给幼儿带来快乐积极的感情体验。我们在读书区除了投入必要的照片、纸偶、人偶、图书外，还在地板上铺上地毯和垫子，让孩子们坐在地毯上靠垫子看书，感觉很舒适，用书架分开读书区。书架的一面可以放置图书，墙面可以是新书介绍，孩子们可以在这里静静地读书。在书架的另一边放置孩子的说明和表演的资料，孩子们在这里组织表演，画自己的书，是多功能的读书区，丰富的书和舒适的环境使阅读区成为班上幼儿最喜欢的乐园。

二、以绘本为载体，开展特色研究

利用绘本馆增加幼儿与图书的接触机会，拓展幼儿的阅读空间，进而促进幼儿阅读能力的提高，幼儿园绘本馆持续增添绘本，丰富的图书资源可以为班级课程生成提供丰富的资源，各班从绘本馆寻找适合班级幼儿的绘本逐渐生长出具有阅读特色的园本课程，依托绘本馆的绘本资源，各班生成了各具特色的班本课程，如《一出好戏》、《绿豆成长记》、《本草纲目》、《一园青菜成了精》、《豆芽成长记》、《鸭子吃什么》、《遇见你真甜》《呼噜呼噜糖葫芦》《你好我的朋友》、《甜甜的爱》）等以班级为基点的课程并不是随意生成的，需要遵循幼儿发展的基本规律和幼儿教育的规律，是适宜幼儿发展和能够促进幼儿发展的课程。

三、绘本游戏多元开发

多元化方式玩绘本：绘本阅读与游戏活动的融合绘本阅读是非常重要的一种方式，将绘本阅读与区域活动进行有效整合，充分挖掘绘本中蕴含的不同教育价值、以经典的角色、故事情境、发展情节等元素作为拓展绘本区域游戏的依据，再进行设计制作调整，形成幼儿喜欢的绘本区域游戏内容。

⒈精选绘本

精选绘本是进行区域游戏的最关键一步，当从绘本的价值、绘本的图画、故事情节、角色这几个方面综合考虑。绘本的价值方面，绘本可以让幼儿学习颜色、数字、文字、植物、动物、自然、社会等方面的知识，有趣的故事蕴含着哲理，幼儿能在其中得到生动直观的视觉体验和心灵滋养”。绘本的图画方面，由于幼儿是处于对大块的视觉刺激较敏感阶段，较容易忽视粗线条的画面的这种观察力和对物体的接受习惯,所以尽量选择大块的图画,博得幼儿的关注。故事情节方面，幼儿是处于直接、单一的思维意识形态，所以绘本的故事情节以简单易懂为原则，尽量采取幼儿熟知的生活背景为素材的绘本,使幼儿更好的理解与参与游戏选角色方面，幼儿比较喜爱可爱的事物，特别是喜欢动物类的角色。所以，选角色避免太抽象化或者是幼儿不熟悉的角色。

⒉绘本游戏自主开放式

将绘本融入游戏中除了教师的主导游戏组织以外，要给幼儿一定的空间，让幼儿发挥自己的创造力和想象能力，选择自己喜欢的绘本，进行游戏的设计与把玩。

三、开展毛毛阅读会亲子互动阅读活动

本学期，各年级组依托班级毛毛阅读会这个组织，定期开展活动，每次由不同的家长组织开展，班级群里发布，其他家长报名，阅读绘本都是家长根据孩子的兴趣精心挑选的，阅读的场所从小区的广场、会所，延伸到了大草坪上，也扩展到了图书馆的阅览室。

阅读活动中，家长的陪伴和示范是至关重要的，家长通过与孩子共读的方式，一起探索书中的故事和知识，这不仅能加强亲子关系，还能帮助孩子学习新词汇，在共读过程中，我们可以鼓励孩子提问和表达自己的看法，增进孩子的思考和理解能力。在亲子共读的过程中，幼儿都能积极主动参与当中，阅读氛围十分浓厚，收获了十分愉悦的阅读体验。

为了扎实推进园·家·社融通下幼儿“全阅读场”实施策略的探索，从各班主题绘本入手，剖析绘本游戏的可能性，从阅读体验、协同发展、多维互动三个角度，解析绘本游戏的教育价值，让幼儿在操作中全面地发展，下一阶段在幼儿自主阅读能力培养方面需要进一步提高，有待于来年继续研究和探索。