一、各班班本课程交流与分享 大2：我与图书的故事 人类到现在有许多伟大的创造，对儿童来说，图书是一种非常重要的方式。从《14只老鼠》开始，从建构、绘画等开始，制作图书。去中1班交流，鼓励幼儿用自己的方式理解、体验；幼儿体验到了读书是生活的重要组成部分；在制作、了解书的过程中，拓宽幼儿的眼界；了解古代的人如何记事、纸张的产生、用碎纸做纸浆，在纸浆上书写；选择好一点的图书和作品去图书馆；孩子们非常开心，有很多人一起参与到游戏中，孩子体验到了成功的喜悦。 大1：布里生花 缘起：幼儿穿了花裙子来园，孩子们一起讨论好看的裙子用什么做的，由此产生关于布的话题；课程主题目标；集体教学活动：语言《布的由来》、美术《布扎染》《布艺书签》、音乐《丢手绢》；在活动中通过绘本对布有初步的了解、《爷爷一定有办法》制作布的过程中了解解决的办法；制作大书，图书馆参展、幼儿作品。 大3：风筝飞飞 缘起：春天里我想。。。孩子对于放风筝的想法人数最多；风筝为什么会飞？怎么制作风筝？从幼儿对风筝的兴趣点入手，关注风筝的信息；开展丰富的活动，由浅入深；区域活动：美工区制作风筝、益智区利用风筝设置小游戏、语言区阅读风筝绘本、制作风筝故事的绘本；家长资源，激发幼儿的探究欲望；以项目小组为单位开始制作风筝⑴第一次爱心翅膀的风筝、幼儿计划书、自主寻找材料⑵尝试菱形的风筝⑶风筝边缘有木棒，重新制作爱心风筝，边缘固定、表征；积极讨论、解决问题；大胆尝试、积极探索等良好品质；绘本展、绘本书《七只兔子放风筝》 中1：幼儿园里的花 缘起：校园里增添了很多绿植，孩子们散步时发现很美；思考：以花为线索，追随孩子的兴趣，开展与花相关的活动；花朵探秘：统计、记录、寻找、写生；水中的花：不同的观察视角，观察花朵在水中的形态和特征；花的运用：吊饰；自制绘本、花装饰、打扮教室。 中2：关于雨的故事 缘起：在生活中有很多不同的天气，连续下雨，幼儿趴在窗口：为什么下雨不能出去玩？下雨天最想做什么；带雨衣；奇妙的雨衣：为什么摸上去滑滑的，雨衣为什么是这样子的？观察雨衣的形状特征、不同雨衣的差异；观察不同工作的人制服上的线条；家长资源：调查，不同雨衣的款式，设计时的巧思；雨衣放在哪里：挂雨衣、叠雨衣；提供条件，鼓励幼儿大胆尝试，获得成功的体验；关于雨的秘密：雨从哪里来？为什么会下雨？小雨滴落到哪里去？幼儿园里寻找：滑滑梯、泥土、树屋等：下雨时小雨滴无处不在；小雨滴何时出现？天气预报、家里的天猫精灵、天黑时、蜻蜓飞低时等；雨滴收集：用盆、手、盒子等，幼儿自己找工具收集雨、雨伞、坑挖的地方、树屋下等，用不同的工具去不同的地方收集；如何知道谁收集的最多？比一比、量杯；容器口的大小影响雨水收集的量；再次收集验证：三个不同大小的容器接雨水：绘本《七彩下雨天》，美术游戏《彩虹雨》。 小1：与泥有蚓 泥土初体验 宝藏大发现 泥巴大玩家 蚯蚓大发现 在课程开展过程中，教师提供了幼儿园的自然资源、绘本资源等，结合孩子们的生活经验一起探索泥土。 小2：遇见蜗牛 缘起：彩页上的蜗牛，关于蜗牛的讨论 寻找蜗牛：餐后空闲时间，在幼儿园里寻找蜗牛（草丛、树根、菜地）找到蜗牛的特征：蜗牛有黏液、蜗牛爬的很慢、蜗牛背上有壳、蜗牛喜欢吃菜叶；幼儿的疑问、对蜗牛的探索加深：幼儿的发现：蜗牛有硬硬的壳、喜欢住在湿湿的地方、有触角；绘本《看！蜗牛》；蜗牛的秘密：蜗牛住在哪里？纸箱、塑料瓶、养乌龟的盒子；蜗牛吃什么？番茄、包子、菜叶等；蜗牛画线：蜗牛在爬行时会分泌黏液，爬过的地方会留下一条线；蜗牛的粑粑：不同食物会有不同颜色的粑粑；蜗要回家：蜗牛去哪了？怎么逃走的？为什么要逃走？蜗牛的新家：卡纸、纸箱等；蜗牛死掉对孩子们有打击；讨论：留下还是放生？笔画蜗牛、黏土制作蜗牛；体育游戏《我是一只小蜗牛》 二、教师交流研讨 大班： 大1班： 资源利用丰富，幼儿园的扎染馆；内容丰富；贴近幼儿的现实生活，幼儿很感兴趣。 服装秀没有开展；班级里扎染的布可以做一些小发饰等。 大2班： 内容开展的很丰富；教师的支持很及时。 封面详解了，但是在实际开展过程中精力有限，没有来得及进行编码；理论知识，了解的很丰富，没有实践。 大3班： 脉络清晰，项目式小组分工明确；幼儿之间的讨论、操作机会很多；教师的支持很及时，关注的不是结果，是孩子在过程中发展的相关品质。 把没有做成功的风筝继续下去；资源的利用——民间的风筝的人。 中班： 中1班： 按照“活动——思考”的形式，有教师的思考；活动分层：探秘（多种感官观察花、统计渗透数学领域、关于美的感受）——花的用途 活动串联，幼儿问题导向不太明显；大的环节关联衔接的可以更好；花朵探秘可以更深入的挖掘。（味道、数数等） 关于花瓣、花的种类、颜色等来数数；可以制作花草图鉴，丰富幼儿的活动；思考怎样将花的美留下来。 中2班： 环节完整，从雨衣入手，也结合孩子的兴趣开展讨论。教师提供了充足的机会，让幼儿探索，展开与雨的互动；劳动教育渗透其中，生活化。 比雨水时介绍比较仓促，可再详细举例说明；“小雨滴落在哪里”可以更深入一些。 可以从“玩雨——用雨——思雨”三个块面来梳理，让课程由浅入深；活动中结合诗歌来开展活动，给孩子更多的表达方式与机会，给予孩子美的感谢；可以呈现在班级环境中。 小班： 小1班：追随幼儿的兴趣；是一个发现问题、解决问题的过程；解决问题过程用到了绘本，帮助幼儿解决实际问题。 泥土的选择不是很适合；关于泥土的探索不够深入。 资源可以寻求园部帮助，寻找合适的泥土；深挖关于泥土的其他层面；关于蚯蚓的资源幼儿园中较少，可以把重点放在泥土上。 小2班：做了很多，每一次的环节中间有些有关系，有绘本的支撑；后来怎么会想到养蜗牛？食物、住宅等；情感提升：辩论：留下还是放生？带小朋友去发现，了解蜗牛是害虫，为什么叶子上会有洞？从绘本衍生到活动，从活动反推到绘本；在这个过程中是否可以找一些相关的绘本去支撑？ |
