一、上午：从绘本看到课程的生发点 ⒈交流班本课程案例 《一园青菜成了精》徐敏怡 在实施绘本项目活动《一园青菜成了精》学习活动中，全新体验颠覆了幼儿以往的学习，真正地自己动脑思考、动手探索，解决一个又一个在实际中遇到的问题。看着专注而认真的孩子们，我们相信他们是有能力的学习者，他们用零碎分散的知识、经验，探索着未知的世界。课程的实践，让孩子成为真正的小探索者，体验动手操作的乐趣，认识与自己生活的密切关系。 （一）探索兴趣更浓厚 幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣。由一个孩子们感兴趣的活动引发的项目活动，基于生活中已有的经验，顺应幼儿的兴趣点进行开发和利用，使之成为探索发现体验的学习内容。从项目缘起、解读绘本、创编绘本、选定角色、自制服装道具、表演故事情节等游戏环节，由浅入深、从易到难，不断地充实幼儿参与活动。 （二）亲身经历重体验 在项目活动开展中，孩子们对角色都有自己的理解，于是他们用绘画、动作等形式进行表现。在角色选择中出现演员过多或没有演员的问题，孩子们立刻进行通过讨论、投票、奖励机制等方式解决问题。更强调幼儿的亲身参与，激发每一位幼儿亲自试一试，亲手动一动，哪怕是失败了也不要紧，关键是他们努力尝试了，获得自己感受到的东西，并对之印象深刻。只有在实践体验中，幼儿才能获得最直观、最直接的感性经验。 （三）分工合作互动多 一个完整的儿童剧是由孩子们一个个角色组成，所以分工合作完成任务是此项目活动的主要形式。小组中的每个幼儿都有自己优势与特长，有的孩子声音特别好听擅于独白，有的孩子气场很好擅于演大王，有的孩子动作很优美擅于跳舞等，学习、排练过程更加凸显幼儿同伴之间的互动，碰到问题时幼儿会商量着、尝试着，发挥了不同层次幼儿的潜能，形成多元学习的良好品质。 虞永平教授说过：“课程要在儿童的生活和行动里。” 在我们开展《一园青菜成了精》课程的时候，孩子是探索着、游戏着、快乐着的，他们都全身心的投入在课程里的每一个环节，做着课程里的主人，用自己的所见、所想、所学来推动课程，使得更儿童化，多元化。 总而言之，一个好的课程是由幼儿来做主体的，教师则是游戏的参与者、引导者，让我们一起敬畏儿童游戏，用游戏点燃儿童的生命智慧，让他们在酣畅淋漓的游戏中尽情地张扬天性、编制梦想、表达自己内心的愉悦。 李：通过阅读和讲述，激发孩子的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力。使之爱上阅读，做一个自信、乐观、温暖、勇敢的小孩！ 徐：一颗颗小小的蔬菜，在孩子们手里变成了创造的工具，他们自由想象、创作...... 王： 蔬菜大作战，比比谁运的蔬菜多？ 朱：在课程活动中，蔬菜是生动有趣、是鲜活的，他们就像是一个个调皮的孩子。而孩子们会围绕自己喜爱的蔬菜去主动地、自发地探讨，去学习。 阙：他们对不同的蔬菜角色都有自己的理解，并通过各种形式进行体验和展现，这样的学习是快乐的、愉悦的。 王：通过一系列的“一园青菜成了精”课程活动，孩子们一个个都成了名副其实的蔬菜“精”，他们玩在其中、乐在其中....... 吕：莲藕为什么会自己逃走，他不是战争的发起人么？这么看来，不给莲藕封官是有原因的——它很容易发怒，责任心也不够强，不在自己身上找问题，而是冲动地发起战争，这样的人自然是要打败仗的。 徐：茄子为什么是紫色的，是被葫芦打是伤了吗？。 戴：莲藕为什么满身洞，还躲在泥里，它吓得逃跑了吗？ |
