4注重形成性评价，调整优化活动思路 前面对于提问方式、问题的判断和选择等困惑的解决，为班级的项目式学习推进奠定了一定基础，但在后续实践中，教师也时常会发现，有时活动中有价值的问题提出来了，可不知道如何真正基于幼儿，继续深入项目探究。例如，在“我眼中的西游记”这个项目中，“如何把创编的西游故事演好”这个题，教师觉得作为项目式学习中“行动”环节的线索，具有重要价值，应该继续引导幼儿围绕这个问题开展真实的行动，但该怎么深入呢？ 项目式学习的黄金标准提出：要凸显发言权及选择权，项目式学习不是完成任务，而是激发幼儿主动学习的意识；要展开持续性的探究，即学习过程应持续循环式上升。幼儿不仅要理解知识，更重要的是要应用知识，用知识解决现实世界中的问题。 因此，管理者鼓励教师不急于帮幼儿想对策，而是以一个倾听者和支持者的角色，以观察为前提，寻找适宜的契机抛出问题，引导教师给予幼儿进行批判性思考的机会，鼓励幼儿在提问、探究的过程中发现问题、解决问题，在这个过程中，推动活动的深入和幼儿的深度学习，逐渐树立形成性评价的观念——关注过程，关注幼儿的真实表现，及时调整活动思路。 在一次表演区活动结束后，教师请该小组的幼儿分享自己的感受，并和幼儿一起讨论“你觉得表演故事时哪些地方还可以改进，怎么改进”。孩子们总结出两个问题：一是大家记不住台词，二是大家争角色浪费了不少时间。在记不住台词这个问题上，有的幼儿觉得应该要有提示，把故事都画出来，表演之前熟悉一下，或者实在想不起的时候，可以看着来表演。于是，大家想到了利用区域活动时间，分工合作。美工区可以绘制故事的画面情节，语言区可以图文并茂呈现，表演区可以放分组制作的大型剧本连环画，作为“提词器”。这些解决问题的思路都不是教师预设的，而是在和幼儿的讨论中一起生成和优化的。 幼儿在合作解决问题的过程中，将个体经验转化成集体智慧，而教师在这个过程中捕捉幼儿的现实问题，尊重幼儿的发言权，提供材料支持。简言之，我们要引导教师利用多样化的方式在真实的教育场景中注重形成性评价，及时调整活动思路，支持幼儿持续、深入地进行探究。 |
