02转变提问方式，变“是什么”为“为什么” 通过前期查看教师记录册，我们发现项目初期找不到问题，很大程度上是因为教师提的问题本身存在一定的不足，根源在于教师的提问方式。由此，我们带着教师一起讨论了关于事实性问题和概念性问题的区别。简单来说，概念性问题的发散性、开放性更强，而事实性问题则指向较为固定、封闭的答案。要实现幼儿的深度学习，驱动性问题必不可少，这意味着教师在设计、引导、筛选探究性问题时，要做出自己的价值判断，选择适宜的问题激发幼儿的探究欲望、拓宽幼儿的思维广度。 随后，管理者进入教学现场，和教师共同参与项目学习的现场讨论，引导教师尝试提出更为开放的问题，或是循着幼儿的即时想法给出更为开放的回应。具体而言，相比于事实性问题，我们提出了更多概念性问题，从突出“是什么”转变为突出“为什么”和“怎么做”。如：“你为什么喜欢《西游记》里这个人物？”“如果你是他，你会怎么做，为什么呢？”总之，跳出封闭式的提问圈，通过对概念性问题的追问，引发幼儿深度学习的问题推演逻辑，给予幼儿更多思考和讨论的空间，让他们“有话可说”“有事想做”，推动幼儿产生自主探究的欲望。 通过转变教师提问的方式，促进幼儿的深度学习，这对于教师而言并非是一蹴而就的，而是一个知、情、行相互交织的过程。因此，管理者首先要在“知”的层面让教师了解不同类型问题的差异性和价值；其次在“行”的层面，管理者要深入教学现场，与教师共成长，引领教师不断尝试、调整、反思，进一步提升教师的提问水平；最后是“情”的层面，即在教学反思和实践应用中，管理者要引导教师体会不同提问方式带来的教学改变和幼儿的学习效果，让教师在情感上认同，增加教师改变提问方式的内驱力。 |
