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幼儿园绘本游戏化活动的组织策略

时间

2024.1

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线上

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容

提

要

1绘本解读粗浅，教学准备简单

当前幼儿园的绘本教学存在的普遍问题：首先，教师的绘本解读不够深入以及教学准备不够充分。有研究者对幼儿教师绘本内容解读的现状调查结果显示：仅有不到半数的教师在课前会对绘本进行充分解读，大部分教师对绘本内容进行全方位剖析和解读的能力还有待提升。

其次，教师在设计绘本教学活动时，往往实行“拿来主义”，习惯于依赖教学参考书和网络上的教案，而较少去主动思考教学设计，以及教法和学法上的创新或是生成性的活动内容。这样的教学活动往往不能与本班学情、特点相契合，使得教学活动难以达到预期效果。再次，由于教师对绘本的研读不够深入，未深入思考教学设计，其对教学活动的环境创设也仅是蜻蜓点水式的布置，绘本教学活动缺乏故事氛围和阅读环境，整个活动按部就班、循规蹈矩，既不能使幼儿获得趣味体验，又不利于幼儿语言表达和阅读能力的发展。

2教学方法单一，缺少游戏精神

绘本教学活动是根据幼儿的兴趣与需要所开展的促进幼儿阅读素养及幼儿全方面发展的教育教学活动。有趣多元的教学方法可以吸引幼儿的注意，激发阅读兴趣，进而使幼儿获得全面、持续的发展。然而，有国内学者研究调查指出：幼儿园内80％的教师开展绘本教学活动仍是以传统的讲故事的方式进行的。在教师开展绘本教学活动采用的教学方法的调查结果中，讲述法的使用频率最高，提问法其次，应用较少的是讨论法和情节改编法。可见绘本活动的教学方法和模式都较为固定，绘本教学活动几乎成为以教师为主的讲述与倾听活动，幼儿整个活动大部分时间是在座位上聆听教师的绘本讲解，在一定程度上降低了幼儿对绘本学习的兴趣。

又由于教师的提问大多较为浅显或是无效互动，如“对不对”“是不是＂等问题，围绕绘本内容的讨论也多为师生讨论，少有同伴讨论，因此当前幼儿园绘本教学活动中的互动质量也不高，幼儿难以在第一时间充分表达自己对绘本故事的内心想法，不利于幼儿语言表达能力及思维能力的发展。此外，关于“课程游戏化”在语言教育活动中的实施情况调查结果显示：仅有12.5％的教师能够“将活动内容与游戏融合为一体”，而多数教师选择“先讲内容，然后组织做游戏”，说明教师不能充分挖掘优秀绘本故事中的游戏性元素，在语言教育活动中采用“分离式”的游戏组织方式，因此难以将游戏精神贯穿于教学活动中，大大降低了教学效果。

3幼儿参与性低，主体地位弱化

绘本教学活动中，一方面教师为向幼儿说明故事内涵，往往采取讲述法进行教学，单向的输出教学使得课堂由教师主导且呈现高控的状态，幼儿只是被动了解绘本内容，停留在理解绘本故事的浅层意义，鲜有主动探讨绘本故事的机会，因此难以感受故事情节、角色的情感共鸣，幼儿的课堂主体地位趋于弱化。

另一方面，当教师在绘本教学过程中融入游戏活动时，幼儿虽然能够在游戏中主动探索文本内涵，然而由于游戏规则的限制以及教师任务要求的不明确，会出现个别幼儿上场参与游戏，其余幼儿在场下成为“观众”而无所事事的情况，这种不是面对全体幼儿的活动形式也在一定程度上弱化了幼儿的主体地位，降低了幼儿对教学活动的参与积极性。

此外，部分教师过度运用“引导者”的身份，在幼儿的自由表达或是游戏过程中进行干涉，忽视了教学以幼儿为主体的原则，阻碍了幼儿在活动中进行充分的自主思考与表达。可见，幼儿主体地位在绘本教学活动中被弱化的情况亟待改变。

4绘本多元功能发挥不充分，活动延伸不足

在幼儿教师对绘本教学的态度调查中，大部分幼儿教师对绘本教学理念也有一定的认识，且认同绘本教学有助于促进幼儿的成长与发展。然而在教学实践中，教师却难以充分挖掘绘本的多元功能，发挥其丰富的价值。

首先，部分教师对绘本的运用局限于语言教学活动，明显未充分解读绘本内容，忽视了绘本的丰富价值和多元功能。实际上绘本不仅是提升幼儿审美，锻炼语言表达能力，发展想象力、创造力的书籍，其中更是融汇了科学、社会、健康等领域的知识。

其次，由于教学活动时间和活动材料的限制，课堂上幼儿对绘本的探索并不充分，而在大部分幼儿园中，幼儿除了集体教学活动能接触到绘本，其余就是在区域活动中继续探索绘本，由于绘本往往只投放于阅读角，而缺乏相应的活动材料供幼儿深度挖掘绘本中的活动元素，这也局限了绘本价值的发挥。

再则，幼儿园尚未充分发挥亲子绘本阅读的重要价值，亲子绘本阅读作为绘本教学活动的延伸形式以及家园合作的重要方式，是开拓绘本多元价值的必要途径，更是促进幼儿健康成长的关键一步。有研究者对幼儿绘本阅读家园合作开展情况的调查结果显示：仅有32.3％的教师经常开展绘本阅读的家园合作活动，

53.1％的教师偶尔开展活动，还有12.3％的教师从不开展活动。

可见，绘本价值的发挥还需教师做好领域融合的教学活动，丰富绘本阅读活动延伸形式，并积极搭建绘本阅读家园合作桥梁。