子课题二：园·家·社融通下幼儿“全阅读场”时空环境建构的研究  

阶段研究小结

2022～2023学年第二学期     子课题二 程娴

一个精心创设的环境，为幼儿提供能满足个体需求和爱好的不同材料与活动；一个精心创设的环境，使幼儿能通过逼真的方式，在真实的生活环境中实践；一个精心创设的环境，将对幼儿的发展提供一系列挑战，是高质量幼儿教育的体现。教师要基于儿童的视角重新审视怎样的环境才能推动儿童的主动学习与自由生长。子课题二所有成员园追随儿童脚步，立足环境，本学期研究、梳理环境中绘本促进儿童学习和发展的适宜性策略，推动班级绘本环境从“好看”向“好玩”深刻持续的变革。根据当下儿童活动兴趣和主题有针对性、动态化的投放各种高开放、多元化的阅读工具、材料，置入多元化、支持性资源，建立多样化阅读资源中心，支持儿童基于各自兴趣与需求，按照自己的阅读方式、节奏，自由自主地选择、规划阅读内容，合作、创造性地展开各种沉浸式阅读探究活动，构建令人怦然心动的新型阅读方式，打造有学习浓度、共创互生、深度支持、主动育人的阅读磁场，向着儿童的全面发展高远前行。

一、打破传统的区角创设每个班都是阅读场

不同于传统的生活区、建构区、阅读区、科学区、角色扮演区等区角划分……在锦幼的班级区角创设中，没有这些区角，取而代之的是N多种「阅读场」，而且每个班的阅读场创设得都不太一样，投放的材料也不一样。本学期环境创设有四个基本原则：独一无二的孩子+积极正面的关系+赋能的环境=学习与发展。我们认为每个孩子都是“独一无二的”，所以环境创设也是因孩子而异。而且班级里设置了关键人制度，每位孩子都有一位对应的关键教师，这位关键教师不仅要与这个孩子建立信任、依恋的关系，还要基于观察评估，为其制定独一无二的学习计划。在环境创设上，除了围绕当下展开的主题活动创设的一些阅读区外，班级里有不少阅读场正是在回应不同的儿童在游戏过程中出现的新的兴趣和好奇，关键教师在观察评估后，通过环境创设来鹰架孩子的下一步学习。

“阅读场”正是一种赋能的环境创设，打破了对领域的划分，通过创设一个开放的、充满游戏邀请性的环境，去激发、唤起、推动儿童的学习。“孩子的学习发生在做事情中，做事情的过程是在解决问题，而解决问题一定是用尽所有的能力，教师通过观察儿童找到TA的最近发展区，用阅读区的环境回应并鹰架儿童的发展，而且这个过程往往是跨领域的整体学习，不能分领域来割裂的，所以我们的环境创设也同样如此，无法用领域去划分。”

二、注重自然的户外环境，让孩子做回大地之子

户外也有许多阅读区，比如大自然中的落叶、圆木片、放大镜、蚂蚁观察箱和一本蚂蚁巢穴相关的书籍，就组成了蚂蚁主题的诱导区。孩子们在“魔法森林”玩耍的时候，就被这些黑黑的、小小的蚂蚁吸引，开始问“蚂蚁在窝里吗？”“蚂蚁的爸爸妈妈是哪个？”“如果蚂蚁出来外面会被晒死吗？”于是一个探究的活动就萌芽了。户外的环创和室内有连贯性，比如教室里有小餐厅，那户外就创设了泥巴厨房；或者教室里的诱导区在支持开展关于昆虫的项目课程，那么在户外也会相应地打造一个昆虫旅馆，让学习联动起来。孩子们游戏的自由度非常大，穿上防护装备就开始踩泥坑、玩泥巴、抹颜料、玩水和各种流体食物……可谓是玩得“乱七八糟”，全身“一塌糊涂”，却开心得“不顾一切”。像这样的玩耍，没有任何目标限制，强调的就是游戏本身和参与者的感受，孩子们在嗨玩中学习和成长就自然而然地发生了。

童年有其独特的文化价值，儿童应该是能够为我们人类生活做出巨大贡献的，而他们的文化价值却常常被成人忽略。很多人认为，对儿童的理解，就是要体现儿童的“特点”，但这是远远不够的。“儿童视角”是指我们不仅指能够站在儿童的视角，理解他们的想法，还需要给儿童真实的表达、真实的创建的机会，帮助他们将想象变成现实。
当然，好的环境也是人和环境相互作用的结果。幼儿园的环境创设应从儿童出发，通过对话的方式来完成，其本质是文化的再现，它是动态的、发展的、生成的过程，也是一种人与环境和谐共生与创造的过程。儿童和环境的关系，最终体现为，在文化穹顶下所能够展示出的一种共生、共建、连续、共享的和谐关系。

2023.6.25