子课题三：园·家·社融通下幼儿“全阅读场”实施策略的研究
阶段研究小结
2022～2023学年第二学期 子课题三樊千红
本学期，本子课题在总课题的引领下，结合实际情况，围绕《园·家·社融通下幼儿“全阅读场”实施策略的研究》进行了深入的研究，现就本阶段活动实施情况进行简单的归纳总结，现将本学期课题总结如下：
优化班级阅读场环境
良好的阅读环境能让孩子更好地感受到绘本的魅力,本学期各班在保证绘本数量的基础上，进一步优化班级阅读场的环境，优化后的阅读区环境是更能满足幼儿多样化需求的多元阅读环境。如在空间格局已规划的基础上进一步优化，如地面环境布置方面，在阅读区内可以投放一些色彩鲜艳、质地柔软的垫子以及摆放一些幼儿喜爱的玩偶，有效提高幼儿的阅读兴趣；在墙面环境布置方面，根据幼儿兴趣点展示阅读计划、图书推荐和自制图书示范，在组织幼儿阅读过程中，综合利用音乐、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，培养幼儿的综合素质。灵活采用实物投影幻灯，录音等多媒体教学手段，提高幼儿阅读理解能力。采用集体、分组、个别等形式，根据不同教育内容，灵活地运用。
利用绘本资源库生成班本课程
幼儿园绘本馆的创设增加幼儿与图书的接触机会，拓展幼儿的阅读空间，进而促进幼儿阅读能力的提高，幼儿园绘本馆持续增添绘本，丰富的图书资源可以为班级课程生成提供丰富的资源，各班从绘本馆寻找适合班级幼儿的绘本逐渐生长出具有阅读特色的园本课程，依托绘本馆的绘本资源，各班生成了各具特色的班本课程，如《嗨！油菜花》、《春日纸鸢》、《春天的花儿》、《春日种植记》、《绿豆成长记》、《蜗牛奇遇记》、《“蚕”绕童心》《花儿，自有韵律》《“雨”与在一起》等以班级为基点的课程并不是随意生成的，需要遵循幼儿发展的基本规律和幼儿教育的规律，是适宜幼儿发展和能够促进幼儿发展的课程。教师可以通过绘本馆活动了解本班幼儿的发展特点和需求，开发具有班级适宜性的班本程。
积极指导家庭建构家庭阅读场
通过线上会议让家长了解家庭亲子阅读指导对于孩子的意义，给家长提出家庭亲子阅读的计划和安排的要求。指导家庭根据情况为幼儿创设独立阅读环境，建立家庭阅读场，通过家园互动,更增加了亲子、师幼、家园之间的亲和关系,共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。如在六一绘本剧展演中,有的家庭以绘本《猜猜我有多爱你》为蓝本进行亲子表演，整个活动充满了亲情,让孩子得到了情感的满足,体验了亲子阅读的快乐。几个家庭共同扮演角色参与故事的表演,使孩子与父母、家庭与家庭、家庭与幼儿园的情感牵连了一起,使孩子们感受到了博大的爱以及阅读的快乐。
在此基础上，我们以毛毛虫阅读会，以月末分享的方式，交流家庭里与孩子共同阅读的好经验好方法,有的家长反馈自从参加家园亲子阅读活动后,孩子的语言词汇丰富多了,性格变得活泼开朗了,爱笑爱说了，普通话也进步了,喜欢动作模仿了等等。
本学期我们的工作主要是在前一阶段静态阅读场构建的基础上，进一步开展深入研究，主要在幼儿阅读指导方面深挖，浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯,这对孩子是终身受用的,我们的家长已经认识到了这一点，只要我们坚持不懈、踏实努力的实施下去，不久的将来,我们就会欣喜的发现孩子的变化。
