过程： 一、集体观摩教学活动 大班语言《我准备好上小学一年级了》 【活动一】谈话导入，迁移经验，回忆表达大卫的行为表现。 ⒈结合《大卫不可以》绘本画面，描述大卫行为。 师：你们认识他吗？这是谁？以前我们读过《大卫不可以》在那本书里描写了一个怎么样的大卫？ 小结：以前的大卫调皮任性，不讲卫生，大为在家里是这样子的。现在大卫张大了，他在学校里面会是什么样子呢，我们今天一起来读一本绘本，名字叫《大卫上学去》。 （设计说明：本环节营造光影活动的氛围，通过环境的营造，手影视频的视觉冲击等带领孩子们进入光影世界，调动孩子的活动兴趣，形成学习冲动，初步萌发想象。） 【活动二】 ⒈观察封面细节，引导幼儿大胆猜想。 关键问题：仔细看这幅图，她是谁？从哪里看出她是老师？老师在哪里？她的动作是怎么样的？她的心情可能是怎么样的？ 小结：我们在阅读绘本的时候要仔细看，大胆想，那么，大卫到底在学校做了哪些事情，会让老师叉着腰、岔着腿，我们继续读下去绘本。 ⒉集体观察绘本画面，在老师的引导下大胆想、勇敢说。 图1：大卫轻轻地打开来教室门，探出一个脑袋。大卫怎么了？老师可能说什么？ 图2：仔细看，大卫在哪里？在做什么？如果是你，看见了大卫在上课的时候离开座位跑来跑去，你会说什么？ 图3：大卫在哪里？在做什么？你会说什么？ 图4：请仔细观察画面，大卫又在做什么事？你觉得他这个行为怎么样？你会对他说什么？ 关键提问：你们觉得大卫是一个怎么样的孩子？ 小结：刚刚我们通过仔细看、大胆猜、认真听、勇敢讲的方法发现了上学了的大卫和家里的大卫一样，还是这么的调皮。 【活动三】幼幼共读，互动表达，尝试用完整的语言表达画面内容。 ⒈组织幼儿同伴阅读，相互分享交流。 师：丁零零，上课铃声响了，课堂上大卫又会有什么样的表现呢？请你们和小伙伴一起读一读这几张图，然后说一说，大卫在做什么？如果你是他的伙伴，你会对他说什么？ ⒉集体交流，分享画面故事。 师：谁来跟我们分享一下这张图？你们组是怎么说的？ 【活动四】师幼共读，完整欣赏，能够认真倾听他人说话。 ⒈教师领读，完整欣赏绘本。 师：大卫上课的时候把教室弄的乱七八糟，在学校还发生了什么事情？老师会说什么？大卫会怎么做呢？让我们一起把《大卫上学去》完整的读一遍。 ⒉幼儿回忆故事内容。 师：最后发生了什么事情？大卫为什么要整理班级？ 【活动五】经验延伸，制定规则，进行畅想表达。 ⒈鼓励幼儿大胆评价大卫的行为，并说明理由。 师：你们觉得大卫是个怎么样的孩子？ ⒉经验迁移，与幼儿共同制定规则，做好幼小衔接准备。 师：大卫上课的时候会插嘴、会开小差，那么我们上课应该怎能做呢？让我们给大卫同学提点好建议。你们说的这些要求，大卫要做到，还有谁也要做到？接下来会把这块板作为班级公约放在你们班，希望你们学本领时也能做到。 二、交流研讨 高：请各位老师围绕我们的课堂观察量表，来说一说。 问题一：教师用到了哪些绘本共读的策略？ 高伊宁：我用了师幼共读,助力幼儿自主阅读在本次的绘本阅读教学中,教师要有意识地进行阅读指导,培养幼儿良好的阅读习惯和阅读策略。首先,教师积极关注幼儿的阅读表现,及时捕捉有价值的信息,欣赏精妙的回答、与之讨论并称赞合理的猜想。其次,引导幼儿结合生活经验,展开想象,让他们带逐页阅读绘本,结合自身体验,建构故事情节。最后，适时对幼儿进行点拨,在故事情节发展的关键处提出问题，启发幼儿进行讨论,形成幼幼、师生间的多向、有效互动。通过这样多层次的引导，让幼儿逐步掌握绘本阅读的流程,形成阅读技巧，从而为后续的肖主阅读打下良好的基础。 张祺悦：也用了幼幼共读，在幼儿与幼儿共同阅读，互相讲述的过程中，一名幼儿看见画面细节为大卫在吃口香糖，另一名幼儿迅速补充到大卫在上课的时候吃口香糖，由此可见多个同龄读伴拥有相似的思考模式能共同构建对文本表述的丰富性与完整性。同伴在阅读时良好的阅读习惯、语言表达习惯也会对其他幼儿起到榜样示范作用，称为他人模仿的对象。最后，当同伴成为自己讲述时的听众时激发了幼儿表达与学习的积极动力。 问题二：幼儿的学习品质是否得到了发展？ 汪思雨：儿童学习习惯的养成。《大卫上学去》一书描述了大卫在学校学习规矩的状况。他必须得学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。共读活动在课例活动中组织形式的反思。在课例最后环节，教师迁移经验，让幼儿从点评大卫的行为到提出正向的活动时应该遵守的规则的建议，幼儿对大卫提的建议也正是“幼小衔接”中学习准备的相关要求，更加能够加强幼儿自觉遵守这些规则的意识，通过绘本阅读提高幼儿语言方面与学习习惯方面的品质。 |
