【太仓市课题研究课案例】

上课课题：大班语言《大卫上学去》

执教者：太仓市高新区娄江幼教中心，高伊宁；上课时间： 2022年9月15日；上课班级：娄江幼儿园大3班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的实践研究》；太仓市十四五教育微型课题；立项时间：2022年4月；编号：W2022065；主持人：高伊宁;单位太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园。

2. 核心概念界定：

幼小衔接：《幼儿园入学准备教育指导要点》中幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。以促进儿童身心全面适应为目标，包括身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等方面的内容。本课题主要研究对象为大班年龄段幼儿及家长，从幼儿教育到小学教育阶段的适应与衔接情况。

绘本共读：“共”，及共同阅读，它包含了多方面的相互作用。一方面指的是人与人间的互动。包括儿童与儿童、儿童与教师、儿童与家长等。另一方面，生活中的 人、事、物都可以拿来“阅读”，儿童可以借助生活中的一草一木、一事一物结合绘本丰富自己的阅读经验，“共读”就是将绘本与儿童生活经验密切相关的一切资源整合利用。“读”是发挥绘本教育价值的方法，前期依托绘本的“读”可以是同伴之间相互的交流、分享；亲子之间温馨的对话、讲述；师幼之间深入的探讨、延伸。幼儿通过阅读、记录、表演、创编等方式表达自己对绘本内容的理解。后期可以针对绘本某一点进行深入地“读”即探究，将读不再停于绘本内容、画面层面。

学习品质：学习品质指影响学习效率、学习效果的因素，根据《幼儿园入学准备教育指导要点》本研究中的学习品质指乐学好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力等。

幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的实践研究：是在《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》与《幼儿园入学准备教育指导要点》的文件指引下，针对大班幼儿学习准备方面能力的培养与提升。通过以教师与幼儿、家长与幼儿、幼儿与幼儿为活动主体，开展形式多样的绘本共同阅读活动，尝试利用绘本帮助幼儿做好入学的学习准备，提高学习品质。尝试以绘本为活动来缘或经验补充，鼓励幼儿依托绘本进行深入探究学习活动，在读中学，在读中做，在读中丰富自己的经验，并对此类活动案例进行具体分析，以寻找相关活动的设计思路、实施方法以及有效性的研究。

3.研究目标：

（1）总体目标

通过幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的活动开发与建构、活动实施、效果反思等实验研究，从“师幼”“幼幼”“环幼”“亲子”四个维度探究共读绘本促进幼儿学习品质的提升策略。通过多种类型的绘本阅读，能从学习品质方面的有机融合和渗透幼小衔接的准备工作，帮助幼儿解决部分对小学的好奇与疑问，提高幼儿对小学生活产生兴趣，对小学的学习生活有初步的了解。利用绘本共读增进家园互动，让每个家长成为幼小衔接教育的合作伙伴。

（2）具体目标

形成亲子阅读现状调查报告，形成幼儿绘本阅读与学习品质影响的调查报告，形成幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的实践研究的文献研究报告。

形成适宜促进幼儿幼小衔接中学习品质方面提升的绘本资源库。

通本过本课题研究，梳理以绘本共读为实施基础的促进幼小衔接种学习品质提升的各类活动组织。

形成幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的课例研究案例。

3. 研究主要内容：

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究如下五个方面的内容：

⒈幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质的意义、教育价值及功能定位的研究

⑴通过调查研究，了解目前幼小衔接中幼儿学习品质的培养现状，了解教师、家长对幼儿学习品质培养的意识和能力，了解绘本阅读在幼儿学习品质培养中的影响效果。

⑵通过文献研究，厘清绘本共读、学习品质等相关的理念认识、内涵特征及相互关系，明确实施价值。

⒉幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质资源梳理

立足园所目前绘本资源现状，对标幼小衔接学习准备相关指导要点对园内绘本资源进行价值分析，从而筛选、建构、优化幼小衔接绘本资源列表，最终形成幼小衔接学习品质类绘本资源库。

⒊幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质活动实施策略与案例研究

⑴依托园本特色开展阅读有关幼小衔接中学习品质相关的“读书会”活动（亲子）、图书漂流活动（幼幼）、跟着绘本走进小学活动（师幼）等，研究有效实施活动和课程的方式方法，开展具体的案例研究。

⑵通过对活动过程记录、资料收集分析等，积累典型性课程实施案例，撰写促进幼小融洽衔接的有效方式方法的论文总结经验。

二、研究课说明

1. 研究主题：大班语言《大卫上学去》

2. 需解决的问题：

（1）绘本共读策略的研讨；

（2）幼儿学习品质提升的方法研究（以“仔细看、认真听、大胆想、愿意讲”为例）。

3. 教学目标：

⒈对上小学充满向往，初步了解与学校生活中的行为规则。

⒉能够仔细观察画面，大胆地讲述自己对内容的理解，用较完整的语言讲述画面内容。

4. 本节课设计意图：

《大卫上学去》一书描述了大卫在学校学习规矩的状况。他必须得学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。绘本内容十分适合“幼小衔接”阶段的大班幼儿，能使幼儿初步了解校园生活及所需要遵守的秩序。本次活动意图采用师幼共读、幼幼共读的方式，引导幼儿仔细观察画面细节，激发阅读兴趣。鼓励幼儿在大胆联想、认真倾听他人表达的基础上能够用话完整的表达自己对于画面的理解与新猜想。

4.理论、理念说明：《幼儿园教育指导纲要》中对儿童语言发展的要求是:“注意儿童倾听行为培养、表达能力培养、欣赏文学作品行为的培养等,提高幼儿语言表达能力、前书写技能、阅读兴趣。”

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】谈话导入，迁移经验，回忆表达大卫的行为表现。

⒈结合《大卫不可以》绘本画面，描述大卫行为。

师：你们认识他吗？这是谁？以前我们读过《大卫不可以》在那本书里描写了一个怎么样的大卫？

小结：以前的大卫调皮任性，不讲卫生，大为在家里是这样子的。现在大卫张大了，他在学校里面会是什么样子呢，我们今天一起来读一本绘本，名字叫《大卫上学去》。

（设计说明：本环节激发幼儿阅读绘本表达想法的愿望，通过对熟悉绘本内容的回忆，营造我会说、我愿意说的氛围，调动孩子的活动兴趣，形成学习冲动，初步萌发表达欲望。）

【活动二】教师导读，引导观察，鼓励幼儿大胆表述。

⒈观察封面细节，引导幼儿大胆猜想。

关键问题：仔细看这幅图，她是谁？从哪里看出她是老师？老师在哪里？她的动作是怎么样的？她的心情可能是怎么样的？

小结：我们在阅读绘本的时候要仔细看，大胆想，那么，大卫到底在学校做了哪些事情，会让老师叉着腰、岔着腿，我们继续读下去绘本。

⒉集体观察绘本画面，在老师的引导下大胆想、勇敢说。

图1：大卫轻轻地打开来教室门，探出一个脑袋。大卫怎么了？老师可能说什么？

图2：仔细看，大卫在哪里？在做什么？如果是你，看见了大卫在上课的时候离开座位跑来跑去，你会说什么？

图3：大卫在哪里？在做什么？你会说什么？

图4：请仔细观察画面，大卫又在做什么事？你觉得他这个行为怎么样？你会对他说什么？

关键提问：你们觉得大卫是一个怎么样的孩子？

小结：刚刚我们通过仔细看、大胆猜、认真听、勇敢讲的方法发现了上学了的大卫和家里的大卫一样，还是这么的调皮。

（设计说明：本环节首先让幼儿观察封面细节，引导幼儿大胆猜想“她是谁？她的心情如何”，并结合画面画面线索给予回应，培养幼儿读图的能力。接着通过逐步放手的方法，引导幼儿基于观察画面进行完整表述，看第一幅图时老师讲述为主，第二、第三幅图通过关键问题一一抛出，幼儿一一回答，再完整讲述的形式初步了解应该讲什么？如何讲？第四幅则给予幼儿观察与思考的时间，提出要求完整讲述。）

【活动三】幼幼共读，互动表达，尝试用完整的语言表达画面内容。

⒈组织幼儿同伴阅读，相互分享交流。

师：丁零零，上课铃声响了，课堂上大卫又会有什么样的表现呢？请你们和小伙伴一起读一读这几张图，然后说一说，大卫在做什么？如果你是他的伙伴，你会对他说什么？

⒉集体交流，分享画面故事。

师：谁来跟我们分享一下这张图？你们组是怎么说的？

（设计说明：本环节采用了幼幼共读的形式阅读绘本，教师充分放手，让幼儿能够与同伴分享中做到仔细倾听他人的话，勇敢表达自己的想法。）

【活动四】师幼共读，完整欣赏，能够认真倾听他人说话。

⒈师幼共读，完整欣赏绘本。

师：大卫上课的时候把教室弄的乱七八糟，在学校还发生了什么事情？老师会说什么？大卫会怎么做呢？让我们一起把《大卫上学去》完整的读一遍。

⒉幼儿回忆故事内容。

师：最后发生了什么事情？大卫为什么要整理班级？

（设计说明：本环节老师和孩子一起完整阅读绘本，阅读过程中孩子想讲的地方老师退位给予机会，孩子没有将完整的地方老师补充提醒幼儿注意画面仔细、完整表达。绘本阅读结束后通过回头提问，激发幼儿瞬时记忆，回忆巩固绘本内容。）

【活动五】经验延伸，制定规则，进行畅想表达。

⒈鼓励幼儿大胆评价大卫的行为，并说明理由。

师：你们觉得大卫是个怎么样的孩子？

⒉经验迁移，与幼儿共同制定规则，做好幼小衔接准备。

师：大卫上课的时候会插嘴、会开小差，那么我们上课应该怎能做呢？让我们给大卫同学提点好建议。你们说的这些要求，大卫要做到，还有谁也要做到？接下来会把这块板作为班级公约放在你们班，希望你们学本领时也能做到。

（设计说明：最后一个环节让幼儿从点评大卫的行为到正向提出建议，所提要求也正式“幼小衔接”中学习准备的相关要求，但由幼儿自己提出更加能够加强幼儿自主遵守规则的意识，通过绘本阅读提高幼儿语言方面与学习习惯方面的品质。）

 

 

四、研究反思

依托绘本共读活动促进幼儿学习品质的课例研究

太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园 高伊宁

一、绘本在课例活动中促进学习品质作用的探究

(一)绘本促进儿童学习能力的提升

首先绘本在提升儿童语言能力方面有独特的优势。《幼儿园教育指导纲要》中对儿童语言发展的要求是:“注意儿童倾听行为培养、表达能力培养、欣赏文学作品行为的培养等,提高幼儿语言表达能力、前书写技能、阅读兴趣。”在小学阶段,语文课程教育的主要目的是为了进一步发展儿童的语言能力,包括表达能力、提问能力、分析能力、概括能力等,培养儿童良好的语感。在本次课例活动中，教师就将“仔细看、大胆想、认真听、勇敢说”的目标融会贯通至整个活动流程之中。通过仔细观察绘本画面，培养幼儿善于观察、乐于思考。在讲述画面内容的过程中学会说完整的句子。

《大卫上学去》是一本非常经典的优秀的绘本，它作为幼儿园与小学过渡阶段的教学材料,对儿童语言能力的提升有重要作用。通过阅读优秀的绘本,还有利于幼儿养成良好的学习态度与学习习惯以及培养积极的学习兴趣。《大卫上学去》在绘本内容讲述上开放性很足，老师重点关注了一些平时不愿意表达的孩子，并在活动后期请她们来尝试表达，她们能够基于对画面的理解讲出自己对于图画的理解。

(二)绘本有利于儿童学习习惯的养成

儿童从幼儿园进人小学,在学习环境、学习方式、人际关系等方面都会发生巨大的变化,良好的社会适应能力是儿童顺利渡过该时期的关键要素之一。

《大卫上学去》一书描述了大卫在学校学习规矩的状况。他必须得学会与别人相处，并且尊重学校里的规矩。共读活动在课例活动中组织形式的反思。在课例最后环节，教师迁移经验，让幼儿从点评大卫的行为到提出正向的活动时应该遵守的规则的建议，幼儿对大卫提的建议也正是“幼小衔接”中学习准备的相关要求，更加能够加强幼儿自觉遵守这些规则的意识，通过绘本阅读提高幼儿语言方面与学习习惯方面的品质。

二、共读形式在课例活动中的成效

⒈师幼共读,助力幼儿自主阅读。在绘本阅读过程中,教师和家长的领读固然重要，但不能一读到底,剥夺幼儿自主思考与表达的机会，绘本阅读最终的目标是要逐步实现幼儿的自主阅读。在本次的绘本阅读教学中,教师要有意识地进行阅读指导,培养幼儿良好的阅读习惯和阅读策略。

首先,教师积极关注幼儿的阅读表现,及时捕捉有价值的信息,欣赏精妙的回答、与之讨论并称赞合理的猜想。其次,引导幼儿结合生活经验,展开想象,让他们带逐页阅读绘本,结合自身体验,建构故事情节。最后，适时对幼儿进行点拨,在故事情节发展的关键处提出问题，启发幼儿进行讨论,形成幼幼、师生间的多向、有效互动。通过这样多层次的引导，让幼儿逐步掌握绘本阅读的流程,形成阅读技巧，从而为后续的肖主阅读打下良好的基础。

⒉幼幼共读，提高幼儿倾听、表达能力。在幼儿与幼儿共同阅读，互相讲述的过程中，一名幼儿看见画面细节为大卫在吃口香糖，另一名幼儿迅速补充到大卫在上课的时候吃口香糖，由此可见多个同龄读伴拥有相似的思考模式能共同构建对文本表述的丰富性与完整性。同伴在阅读时良好的阅读习惯、语言表达习惯也会对其他幼儿起到榜样示范作用，称为他人模仿的对象。最后，当同伴成为自己讲述时的听众时激发了幼儿表达与学习的积极动力。

三、不足与措施

本课例意图通过绘本提高幼儿学习品质与养成初步的学习习惯，孩子们能指出大卫在集体活动中不举手就插嘴是一个不好的行为，但是很难关注到自己也有这样的行为，老师在最后一个环节引导的时候不光要出示规则图示，同时更应该关注幼儿课堂活动中的表现，出现如同大卫一般不举手、开小差等行为时，及时指出结合绘本引导改正，更能发挥绘本阅读促进品质养成的价值。