大班语言活动：武士与龙
（梁佳怡 太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园）
一、研究课题名称：园•家•社融通下幼儿“全阅读场”的建构与研究
（级别和编号：苏州市教育科学十四五规划课题2021/LX/02/335/03）
二、课题介绍：
本课题在园•家•社融通理念下，以儿童为中心，打破阅读界限，开发和整合阅读资源，尝试将阅读与自然、社会、现实生活联结，拓宽阅读途径，创设全息化的阅读场地。在此基础上，对幼儿“全阅读场”教育的途径、方法、结构进行实践探索，构建包括全阅读场内涵的提升、全阅读场地的打造、全阅读场课程的开发、全阅读场社团的利用、全阅读场活动的开展、全阅读场评价的建立等在内的一整套“全阅读场”操作体系，全面推动幼儿全阅读能力的提升，让幼儿置身于一种动态、自由、多元、广阔的阅读环境中，使幼儿在全阅读场中享受阅读、主动思考、积极探索，自主发展，为幼儿的终身阅读、长足发展奠定良好基础。
三、本节课研究主题：
活动中注意听并能听得懂是进行语言活动的关键。书中的画面可以激发幼儿丰富的联想，提供不断表达的机会。处在幼小衔接期的大班幼儿，仅仅有意识倾听是不够的，根据幼儿倾听能力的发展水平，更需要在活动中加强理解性倾听和辨析性倾听能力的培养，同时也需要注重幼儿的语言表达能力，因此活动中设计了语言听说游戏和辩论环节，通过情境创设，利用图画书中武士和龙的本领、武器等素材，透过听、说、辩、思、玩，给孩子提供多元的学习体验。
四、研究目标：
⒈观察图片，倾听理解故事内容，明白友好、合作的力量。
⒉理解、辨别句子表达的相同或不同意思，能准确地表达自己的观点。
五、理论/理念说明：
第一次看到《武士和龙》这本书，一波三折的情节就深深吸引了我。故事的内核说的是“战争与和平”，但这深邃的主题，却在轻松幽默的氛围中不露痕迹地呈现出来。故事中憨态的武士、可爱的龙像极了“好斗”的孩子们。武士和龙积极备战，原本一场激烈残酷的恶战却被意想不到的滑稽场面所替代，孩子们在捧腹大笑之余明白了什么是“两败俱伤”。故事的结尾武士和龙共同开了一家烤肉餐厅，这种喜剧性反转让孩子们在恍然大悟中懂得和平共处、发挥所长、团结合作的意义。
六、研究方法：
⒈观察法：活动中引导幼儿观察画面细节，深入了解武士与龙的特点，为后面的辩论环节做好铺垫。在故事的最后需要幼儿仔细观察画面，武士与龙分别用了自己的什么本领一起做了什么事情，画面中有很多的细节值得孩子们发现。
⒉提问法：活动的重点在于提问幼儿“你支持武士还是龙？为什么？”让幼儿为了自己支持的角色进行有力的辩论。
七、相关过程设计简略说明
⒈将绘本故事前置在家庭阅读场中，让家长带领幼儿阅读故事《武士与龙》，对故事有初步的了解。
⒉出示故事封面，引导幼儿回忆故事内容。
⒊听说游戏：判断语义相同还是不同，更好地了解武士与龙的特点。
⒋幼儿选择支持的角色，分成两队进行辩论比赛。
⒌推理游戏：倾听线索，为支持的角色找到更多的武器，说出它的作用。计算两队得分。
⒍观察故事结局，引导幼儿在和同伴相处时要合作、友好。
研究反思：(请在下页附上本课教学设计)
好的阅读材料一定是幼儿喜欢看、乐意说、有话说的，因此选择幼儿喜欢的绘本是顺利开展教学活动的前提。活动中幼儿思维活跃，表达积极，紧张、跌宕、幽默的故事情节引人入胜，幼儿情感体验丰富。活动中孩子们选择支持的角色（武士或龙）是凭借已有经验，随着故事情节的推进幼儿根据自己的选择进行辩论，此时孩子们做出的决定是基于故事情节的思考与判断。辩论环节的设置，给幼儿创造了一个有话敢说、有话想说、有话可说的积极氛围。当幼儿看到书中比武后狼狈的画面时，第一反应是哈哈大笑，但大脑却在飞速运转，开始用语言描述观察到的内容，此时教师的停顿和留白，给予幼儿思考的时间。幼儿发现比武很难分高下，不是解决问题的最好办法，为最终理解“团结合作”埋下伏笔。从故事内容到自我经验的分享，从角色认同延伸至自我感受的引导，幼儿在活动中的体验和感悟水到渠成，他们对故事意义的理解不是成人教出来的。语言听说游戏环节，对幼儿来说是具有挑战性的，需要调动记忆、语言分析、理解概括等能力。辩论环节作为活动重点，教师无需介入太多，把说的机会留给幼儿，让幼儿面对面反驳并说出自己的理由。
大班语言活动：武士与龙
活动目标
⒈观察图片，倾听理解故事内容，明白友好、合作的力量。
⒉理解、辨别句子表达的相同或不同意思，能准确地表达自己的观点。
㈡活动准备
⒈绘本《武士与龙》PPT。
㈢活动过程
⒈观察封面，谈话导入。
师:（出示封面，PPT1）最近我们和爸爸妈妈一起阅读了一个故事，看一看这个封面，还记得故事的名字是什么吗？他们想干什么？
师：武士和龙为了在比武中战胜对方都在做着积极的准备。（出示PPT2-5）
⒉听说游戏：判断语义相同还是不同。
师：你觉得武士是什么样的？他有什么特点？龙又有什么特点？
师：接下来我们为了更好地了解武士与龙，要进行一个小游戏，这个游戏需要敏锐的耳朵和聪明的脑袋。
玩法：幼儿逐一听辨句义，判断意思相同或不同，其他幼儿可反驳并说出自己的理由，增加活动趣味性。
第一句：武士的胳膊很强壮（出示PPT6）。
师：你觉得和强壮这个词意思相近的还有什么？
师：武士举起大石头很轻松。这句话的意思相同还是不相同？（相同）
师：谁再来换句话说一说？
第二句：龙的胆子真大（出示PPT7）。
师：龙战斗的时候总是冲在最前面。意思和刚才那句话相同还是不相同？（相同）
师：谁能说说和刚才这句话意思不相同的话？
（①龙的胆子真小。②龙一看到武士的剑就直发抖③天黑了，龙不敢一个人出门。）
⒊幼儿分成两队，进行辩论。
⑴幼儿选择支持的角色（武士或龙），调整座位，分成两组进行辩论。（出示PPT8）
师：武士和龙各有本领，也做了很多准备，他们去参加比武的话，你会支持谁呢？你觉得谁会赢？为什么？
师：武士和龙做了很多的准备，如果比武的话你们觉得谁会赢呢？为什么？（表明观点，说出理由）
⒋推理游戏：倾听线索，为支持的角色找到更多的武器。（出示PPT9）
⑴教师发布寻“宝”线索，幼儿倾听。
师：武士和龙参加比武还需要更多的武器和本领，我们要帮助他们找到所需要的宝贝。
说明规则：为自己支持的角色寻找宝藏，如龙队为龙找，如果找到的宝藏是龙的，龙队加一分，如果是武士的，反而给武士队加一分。
师：更多的武器和本领就藏在图中这些格子里，武士队和龙队分别有4次机会找出需要的武器。两组可以通过“石头剪刀布”确定哪一队先挑战。
龙队：关于龙的武器每一横排都有，但第二竖排最多；武士队：关于武士的武器每一横排都有，但只出现在第一和第三竖排。
⑵幼儿轮流猜测，用“第×横排第×个”或“第×竖排第×个”表述选择的位置。教师请幼儿上前擦除所选格子，分别呈现右侧图片。
⑶幼儿根据找到的武器说出能够如何帮助武士或龙在比武中获胜？该武器能发挥什么作用？
⑷计算得分看输赢。
⒌观察故事结局。（出示PPT10-12）
⑴师：一场精心准备的比武过后，你们看到了什么？武士和龙希望通过比武这种方法来证明自己是最强的，如果你们是武士和龙，你们会使用这个方法吗？为什么？
⑵师：城堡图书管理员给武士送来了《如何打造烤肉架》，给龙送来了《户外烹饪菜谱》。看看这时候的武士和龙，他们还想继续比武吗？（出示PPT11）
⑶师：故事的最后你看到了什么？他们在干什么？心情如何？（龙和武士用自己的本领合作开了一家餐厅，客人们非常喜欢，他们在一起工作，每天都非常开心）
小结：每个人都有自己的本领，但一个人的力量是有限的，合作可以让我们变得更快乐更能干。
活动延伸：武士和龙有着不少本领，之后可以在班级阅读区里辩论一下谁的本领更厉害。
基于儿童视角探寻幼儿“全阅读”策略的研究
——以大班语言活动《武士与龙》为例
教学活动观察量表
学校：太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园 |
执教老师：梁佳怡 |
观察教师：樊千红、李晓莉、程娴、朱晓丹、许亿雯、卞婧、陈哲珺、许贝贝等核心组成员 |
时间：2023.5 |
活动流程 |
观察指标 |
关键教学事件观察 |
以学促思 |
㈠观察封面，谈话导入 ⒈出示封面，引出话题：最近我们和爸爸妈妈一起阅读了一个故事，看一看这个封面，还记得故事的名字是什么吗？他们想干什么？ ⒉小结：武士和龙为了在比武中战胜对方都在做着积极的准备。 ㈡听说游戏：判断语义相同还是不同 ⒈辨析角色优势：你觉得武士是什么样的？他有什么特点？龙又有什么特点？ ⒉讲解游戏玩法：幼儿逐一听辨句义，判断意思相同或不同，其他幼儿可反驳并说出自己的理由，增加活动趣味性。 ⑴第一句：武士的胳膊很强壮。 ⑵第二句：龙的胆子真大。 ㈢幼儿分成两队，进行辩论 ⑴幼儿选择支持的角色（武士或龙），调整座位，分成两组进行辩论。 思考： ①武士和龙各有本领，也做了很多准备，他们去参加比武的话，你会支持谁呢？你觉得谁会赢？为什么？ ②武士和龙做了很多的准备，如果比武的话你们觉得谁会赢呢？为什么？ ⑵阐述理由。 ㈣推理游戏：倾听线索，为支持的角色找到更多的武器 ⑴教师发布寻“宝”线索，幼儿倾听。 说明规则：为自己支持的角色寻找宝藏，如龙队为龙找，如果找到的宝藏是龙的，龙队加一分，如果是武士的，反而给武士队加一分。 ⑵幼儿轮流猜测，用“第×横排第×个”或“第×竖排第×个”表述选择的位置。 ⑶幼儿根据找到的武器说出能够如何帮助武士或龙在比武中获胜？该武器能发挥什么作用？ ㈤观察故事结局 |
A学前儿童辩论学习核心经验 A1解释并坚持自己的观点 ·能够理解讨论的话题并对此有自己的判断。 ·能够用比较清楚的方式表达自己的观点。 ·能够尝试找出不同的理由在解释证明自己的观点。 ·能够在别人反对的情况下坚持自己的观点和反驳别人的观点。 A2运用恰当方法进行辩论 ·能够掌握一些辩论基本的方法，如陈述、假设、对比、反问、举例等。 A3理解和尊重别人观点 ·使用文明用语与平和的语言进行辩论。 ·认真倾听别人的发言。 ·知道别人的观点和自己的观点不一样。 ·交流时不随意地插话、抢话。 ·能够仔细地倾听并明白别人的观点。 ·尊重别人的观点。 ·能够按照一定的规则进行辩论。 ·说话语气不蛮横，使用文明用语发表不同的意见。 ·辩论的时候，既能够据理力争，也有接纳不同观点的胸襟。态度上尊重其他幼儿，心理上尊重不同的观点。 B前阅读核心经验下对阅读内容的理解和策略的形成 B1阅读的行为与理解 ·细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。 ·能根据图书画面的线索将细节与主要情节联系起来，理解图意，猜想故事发展。 B2阅读的策略与表达 ·有意识的观察画面中的细节，初步形成预期、假设的阅读策略。 ·根据画面内容所传递的主旨进行思考、分析，组织语言进行较为完整、清晰的叙述。 C学前儿童文学想象核心经验 C1再造文学作品的想象 ·对绘本中的人物特征、人物关系、故事背景、故事情节、蕴含情感、主题意境进行想象，并能够准确理解作品表达的内容。 C2创造文学作品的想象 ·能够在理解绘本内容、主题的基础上，进行想象，从而创造出一个新的结构片段、情节或结尾。 |
A1解释并坚持自己的观点 幼儿的学习行为表现： 幼儿1：武士和龙各有本领，他们去参加比武的话，我觉得肯定是武士会赢，因为武士的胳膊很强壮，能够很简单地就举起很重很重的大石头，龙的话肯定没有大石头重，所以武士肯定也能够轻松地举起大龙来，打败大龙。 幼儿2：我觉得是大龙会赢，因为我在绘本上看到大龙的身体比武士的大很多，而且大龙的尾巴很长很长，一个“神龙扫尾”，武士就会摔倒，所以我觉得大龙比较厉害，我支持大龙。 A2运用恰当的方法进行辩论 幼儿的学习行为表现： 幼儿3：武士虽然很强壮，但是大龙活动起来会更加灵活，武士是人类，肯定没有大龙灵活，也没有特殊的能力，所以大龙会比较容易赢。 A3：理解和尊重别人的观点 幼儿的学习行为表现： 在辩论时，幼儿有序分成两队，按照轮流发言的辩论规则进行发言，在幼儿发言的时候，两队的幼儿都认真倾听，不随意地插话，部分孩子存在比较急切的情况，出现了抢话的情况，但在老师及时的提醒下也能够保持有序。 B1阅读的行为与理解 幼儿的学习行为表现： 幼儿4：逐一听辨句义，判断意思相同或不同。“武士的胳膊很强壮”和“武士举起大石头很轻松”两个的意思是相同的，因为只有武士的胳膊强壮的话才能举起大石头。 幼儿5：“龙的胆子真大”和“龙战斗的时候总是冲在最前面”两句话也是一样的意思，因为胆子大了才敢冲到前面去。 C2创造文学作品的想象 幼儿的学习行为表现： 幼儿6为绘本创编了一个新的结尾：龙和武士用自己的本领合作开了一家餐厅，客人们非常喜欢，他们在一起工作，每天都非常开心。 幼儿7：龙和武士比武不分胜负，最后还是回家好好练习，等待来年再战。 |
A1关于解释并坚持自己的观点的思考 观点是辩论的立足之本，没有了观点就没有了所谓的辩论。所以，幼儿在参与这种口头语言活动时，就应该明晰自己的观点，并在活动中能很好地解释自己的观点。如何解释自己的观点并说出理由有利于培养幼儿多角度思考问题的能力。《指南》社会领域指出：“5~6岁幼儿与别人看法不一致时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”同时，语言领域也指出：“大班幼儿懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。” 在本活动中，孩子们清晰地表明了自己支持的对象（龙、武士），也明确地解释了支持原因。在辩论的过程中，孩子们有序按照辩论的规则轮流发言。 A3关于理解和尊重别人的观点的思考 《指南》社会领域指出：“大班幼儿知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不接受时会说明理由。”在活动的辩论环节，孩子们据理力争，面对不同的观点，孩子们也能够仔细倾听，尊重别的幼儿的观点。 B1关于幼儿阅读行为与理解的思考 《指南》语言领域指出：“大班幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。”活动中孩子们观察画面细节，深入了解武士与龙的特点，为后面的辩论环节打好了认知的基础。在故事的最后孩子们也仔细观察画面，用清晰连贯的语言讲述了武士与龙分别用了自己的什么本领一起做了什么事情。 C2关于幼儿创造文学作品的想象的思考 《指南》语言领域指出：“大班幼儿能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。”活动最后，孩子们凭借已有经验，随着故事情节的推进，孩子们根据自己的想象对故事的结尾进行创编，此时孩子们做出的想象是基于故事情节的思考与判断。 |
