全阅读活动的价值迫求 ⒈融合阅读素养与完整经验 相较于“阅读能力”，“阅读素养” 重点强调了幼儿在阅读中的主体地位，幼儿教育始于幼儿经验，同样也←归盱幼儿经验，完整经验的形成需要由经历和体验两个部分构成，且相互影响、相互促进，教师需要为幼儿多渠道的阅读信息搭建支架，让他们通过多元阅读亲自经历和体验，在幼儿园的全阅读活动中，阅读对象除要指向单一文本外，还要将幼儿所面临的各种问题，包括人与自然、人与社会等各个方面都要囊括进去，并提倡要让幼儿的阅读状态保持在“好奇与活动”“积长与自然”， 使形成的完整经验体系具有一定的良好性、有效性以及协调性，促进幼儿经验的正向生长。 ⒉链接阅读形式和游戏精神 游戏是幼儿园的主要活动形式之一。全阅读活动基于对幼儿独特个性的保护，在充分尊重幼儿发展差异的同时，要深入挖掘全阅读活动中与游戏有关的因素，让幼儿通过操作等亲身体验形成对阅读游戏性、情境性的深刻体会，并积累新的有益经验，在不同形式的阅读中，幼儿的内在阅读潜能可以得到充分激发；通过参与彰显游戏精神的全阅读活动，更好地展现自我、张扬个性。 ⒊渗透阅读内涵与自然生活 通常情况下，幼儿是渴求阅读的，幼儿往往通过游戏和日常生活获取知识、积累经验，而全阅读认为，阅读应是在自然状态下发生，提倡要让幼儿在积极、自然的状态下阅读，此处所悦的“自然”并不是不向幼儿提出要求，而是要通过自然生活的滲透，实现阅读素养的提高以及思维能力的发展，在全同阅读活动中，可以从两个方向滲透阅读内涵和自然生活，第一，挖掘绘本中与自然生活相关的多元教育因素；第二，在不同形式的活劫中，如情景、绘本等中融合教育因素，这两种方式都可以使幼儿的阅读世界逐渐趋于丰富。 |
