子课题二：园·家·社融通下幼儿“全阅读场”时空环境建构的研究

阶段研究小结

2024～2025学年第一学期     子课题二 李梦

在幼儿教育中，绘本阅读对幼儿的语言发展、认知提升、情感培养等方面具有重要意义。本阶段，我们致力于幼儿“全阅读场”时空环境的建构，力求为幼儿打造一个充满书香与趣味的阅读天地。以下是对本阶段工作的小结。

幼儿园阅读空间改造：对园内的阅读区域进行了更新、规划与布置，增加了富有童趣的阅读设施，如小型帐篷阅读角、可移动书架等，为幼儿营造了更加舒适、自由的阅读空间。同时，根据不同年龄段幼儿的特点，设置了分层阅读区，投放了适宜的阅读材料。在教室中，设立专门的绘本阅读角，通过色彩鲜艳的地垫、柔软的抱枕打造舒适的阅读空间。同时，在幼儿园公共区域设置了开放式绘本书架，方便幼儿随时取阅。

根据幼儿不同年龄段的特点和需求，投放了大量丰富多样的绘本。涵盖了认知启蒙、情感教育、科普知识等多个领域，确保每个幼儿都能找到感兴趣的绘本。此外，还鼓励家长捐赠家中闲置绘本，进一步丰富了绘本资源。

通过本阶段下园·家·社融通下幼儿“全阅读场”时空环境的建构，幼儿阅读积极性提高：通过创设舒适的阅读环境和开展有趣的阅读活动，幼儿对绘本阅读的兴趣明显增强。在自由活动时间，越来越多的幼儿主动前往阅读角挑选绘本进行阅读，阅读氛围愈发浓厚。语言表达能力提升：在绘本阅读和分享活动中，幼儿的语言表达能力得到了锻炼。他们能够更加清晰、生动地讲述绘本故事，表达自己对绘本内容的理解和感受，词汇量也有了显著增加。家园共育效果显著：亲子阅读等活动促进了家园之间的合作与沟通。家长更加了解幼儿园的阅读教育理念，积极参与到幼儿的阅读活动中，为幼儿在家中的阅读提供了良好的支持。观察发现，幼儿主动选择阅读活动的次数增多，且在阅读过程中更加专注。本阶段中构建了园・家・社融通下幼儿 “全阅读场” 时空环境建构的理论框架，明确了各主体在阅读环境建构中的角色与作用，以及如何通过时空的整合促进幼儿阅读能力的发展。

本阶段下也存在一些不足，例如绘本更新速度有待加快：随着幼儿阅读量的增加，他们对绘本的需求也在不断变化。现有的绘本资源更新速度较慢，部分绘本已不能满足幼儿的新鲜感。阅读环境的个性化不足：虽然整体阅读环境有了较大改善，但在满足个别幼儿特殊阅读需求方面还存在不足。例如，对于阅读能力较强或较弱的幼儿，缺乏针对性的阅读环境设置。活动形式创新性欠缺，部分阅读活动形式较为传统，缺乏足够的创新性和吸引力。在长期开展过程中，幼儿的参与热情有所下降。

定期更新绘本资源：定期更新班级绘本库，确保绘本资源的时效性和丰富性。打造个性化阅读区域：根据幼儿的阅读能力和兴趣特点，划分不同的阅读区域，如 “挑战阅读区”“基础阅读区” 等，为每个幼儿提供适宜的阅读环境。创新阅读活动形式：引入多媒体元素，如制作绘本动画、开展绘本角色扮演游戏等，增加阅读活动的趣味性和创新性，持续激发幼儿的阅读兴趣。

通过本阶段的工作，我们在幼儿园绘本阅读环境创设方面取得了一定成绩，但也明确了存在的问题。在未来的工作中，我们将不断改进和完善，为幼儿创造更加优质的绘本阅读环境。下一阶段，我们将针对存在的不足，进一步加强家园社之间的沟通与合作，完善阅读效果评估体系，持续推进园・家・社融通下幼儿 “全阅读场” 时空环境的建构工作。