锦绣新城幼儿园总课题阶段计划

2023～2024年度第二学期

一、指导思想

本学期，我园将继续以《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神为指导，以太仓市教科研工作计划、幼教中心业务计划为指针，立足幼儿园发展实际，注重理论与实践的有效融合。加强理论学习，积极营造教科研氛围，树立新的教育理念，提高教师素质，并立足幼儿园实际，通过多元路径，不断创新教育模式，保持幼儿园、家庭、社会的时空连续性和作用互补性，发挥整体教育效能，彰显教育合力作用，深入构建幼儿“全阅读场”的研究，进一步优化保教质量。

二、工作目标

⒈通过课题研究，充分挖掘园、家、社三方资源，通过环境创设、活动实施助推全阅读场建构，彰显园所文化内涵，在实施中体现课题核心内容之间的联动性、连续性和可操作性。

⒉对以幼儿前阅读核心经验发展为纲的“锦囊·绣丝”幼儿全阅读评价做进一步的优化完善，在制定的园所个性化评价内容与方法的基础上，重抓六大维度与三全策略，通过有针对性的微调使得评价更为全面。

⒊继续邀请专家对课题进行系列化、现场式的指导，深入开展理论学习，对课题研究的瓶颈“幼儿全阅读评价”进行专项指导，使评价体系更完善、目的性、指向性更明确，从而更好的服务于课题研究。

三、具体措施

㈠继续优化课题实施路径，完善幼儿全阅读评价研究

现阶段重点通过个案观察、定点观察、跟踪观察等方法，以影像、图示、轶事等形式记录幼儿在园所、家庭、社区、社会各类型“全阅读场”中的发展轨迹。在实际操作中，拓展园·家·社融通下“全阅读场”资源开发与利用的渠道和方式，探寻“全阅读场”环境的营建策略，探索多样的“全阅读场”实施途径，探求“全阅读场”评价的方式与标准等，并在实践——研究——总结——验证——反思——改进的循环过程中不断提升理性认识，分析总结具有实践意义的实施策略、评价方法等。通过园·家·社融通下幼儿“全阅读场”建构和研究，阶段性地总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考意义的模式。评价是权衡课题研究达成度的一个重要方面。为了更好分析、梳理研究成果，在专家的专项指导下，借助华东师范大学周瑾教授团队研发的pck表格，从幼儿园阅读素养出发，进行五分等级的编制，制定《悦读·阅美”之幼儿阅读素养评价》，课题组老师进行打分，课题负责人进行汇总、分析、总结、反思，形成以教师为主参与的评价主体,运用多样化的评价方法,摆脱过于量化现状,客观科学地对课题研究进行评价，从而发现问题，及时调整下阶段的项目实施过程与步骤。

㈡探究社区主导的幼儿“全阅读场”的场景+建构路径

打破原有的学科阅读边界，拆除社区、家园、幼儿园之间的樊篱，还幼儿更加广阔的阅读空间、自由的阅读时间。园家社三位一体相互融合，从主体“ 全”出发（全园的教师、幼儿、家长、社区共同参与）；涵盖“全”领域（全方面健康、语言、社会、科学、艺术，实现领域间的结合；），实现“全”过程（不同阅读形式），多维度、为途径、对多方面纵横发展，使阅读不止于人与书本的关系，更是建立人与自然、社会的关系。让幼儿的阅读世界跟随着自然生活环境的丰富而丰富。从幼儿园主导的主题式和家庭主导的兴趣阅读出发，幼儿的阅读离不开绘本书籍，同时伴随着生活经验和兴趣爱好，而全阅读倡导阅读的自然样态，关注幼儿阅读时积极和自然的状态。在阅读的过程中融入社区场景与人员，使阅读的参与者更加多样化，阅读的形式更加丰富、阅读的场地更加广阔。以社区现有资源与场景为依托，以幼儿园为中心，方圆3公里内，有太仓最大的小区——大庆锦绣新城、有太仓市图书馆、有菽园、娄江社区等。园所、家庭选择幼儿感兴趣的阅读主题，通过开展系列化的阅读实践体验活动，让原本趋于零散的社区资源得以被重组利用，帮助幼儿获取更完整的经验。

㈢依托进阶阅读，提升教师科研素养

要成为经验型、研究型教师，撰写论文是一条必经之路。它是让教师有一颗善于发现的心，使其提高理论水平，完善自身素质的有效途径，更可帮助教师总结教学经验，促进教师的专业成长。依托园部“三叶草”读书会，采用“引领式精读为主，推荐式选读为辅”的模式，既保证教师阅读的统一性，又注重每位教师发展的个体差异性。本学期重点阅读理论书籍《在幼儿园，和孩子一起阅读》和《绘本中的科学》。两周一次定期交流，注重读书的过程以及交流中思维的碰撞，并在阅读指导下实践，在实践中理解。每周开展一次绘本推荐和精读活动，积累教师绘本阅读量以及绘本的分析和运用能力，提升教师自身的专业水平和素养。各阅读小组，开展多元化自主阅读，利用QQ、微信的感悟式分享、腾讯会议线上分享以及线下分享相结合，鼓励组内教师进行随机交流和及时反思，学期末以海报形式现场展示阅读小组学习与研讨成果。通过交流和研讨，提升课题研究所需的理论素养。

附每月工作安排表

沈秋杰

2024.02