锦绣新城幼儿园总课题阶段总结

2023～2024年度第一学期

本学期，我园以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导，以打造“活力教育”2.0新样态为愿景，坚持“科学引领、科教融合、科研提质”的原则，结合锦绣新城幼儿园实际，以《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》为指针，立足幼儿园可持续发展，聚焦幼儿园绘本阅读特色发展，致力追求幼儿园内涵发展。围绕“规范管理，突出特色，促进均衡”的管理宗旨，充分发挥科研的“研究、引领、服务、助推”功能，有效开展幼儿园工作，倾力打造幼儿园特色发展，真正使每一位幼儿健康、快乐地成长。

一、进一步推进园·家·社融通下幼儿“全阅读场”实施策略的研究

陪伴是最好的教育，绘本是最好的玩具。在整个课题研究的过程中，我们以绘本为载体，立足于幼儿园主体、家庭参与、社区协同的园、家、社三方通过开放式、情境式、主题式等方式开展全员性、多领域的多元化阅读活动。

㈠园所主导幼儿“全阅读场”的主题+建构路径的研究  

阅读是幼儿个体学习的有效途径，而绘本是幼儿阅读最好的开始。从课题开题之初至今，各个年龄段围绕幼儿年龄、班本个性化特点出发，开展了一系列主题式的绘本阅读、延伸、拓展等由教师主导，幼儿、家长参与，社区融为一体的系列化活动。

“全阅读场”的主题+建构路径的研究实施过程中，我们以一个“主题”为目标导向，可以是一系列的同类绘本阅读融合开展系列活动，如《遇稻》，以水稻主题的系列绘本展开，到园家社三方的多元化实践阅读活动；也可以是围绕一本绘本开展一系列的活动。如绘本《妈妈买绿豆》，绘本拿好以绘本开始，从阅读起航，回归生活，拓展活动。通过挖掘家长、社区资源开展游戏与实践活动，围绕“绿豆”开展多元化系列活动。

㈡家庭主导幼儿“全阅读场”的兴趣+建构路径的研究

阅读激发孩子的求知欲，为孩子提供了一个感知生活、自我发展的平台。绘本是孩子认识世界的窗口，只有让孩子喜欢绘本，激发阅读兴趣，才能给孩子一个色彩斑的童年。在钢筋混凝土的现代城市里，孩子们日益被封闭在单元房中，电视、录像、游戏机和电脑成为他们的“亲密玩伴”，吸引了儿童相当多的注意力，这无疑不利于儿童成长。为此，在课题研究路上，挖掘家长资源，立足幼儿兴趣，贴近幼儿生活，开展以兴趣+建构路径的研究，如毛毛虫阅读会、锦绣娃绘本之声、21天阅读打卡等活动。让家长带着孩子一起阅读，认识世界，解释世界，融入社会，发展自我。

㈢社区主导幼儿“全阅读场”的场景+建构路径的研究

阅读是内心世界的渴求。从幼儿园主导的主题式和家庭主导的兴趣阅读出发，幼儿的阅读离不开绘本书籍，同时伴随着生活经验和兴趣爱好，而全阅读倡导阅读的自然样态，关注幼儿阅读时积极和自然的状态。在阅读的过程中融入社区场景与人员，使阅读的参与者更加多样化，阅读的形式更加丰富、阅读的场地更加广阔。以社区现有资源与场景为依托，以幼儿园为中心，方圆3公里内，有太仓最大的小区——大庆锦绣新城、有太仓市图书馆、有菽园、娄江社区等。

二、专家引领，实践以幼儿前阅读核心经验发展为纲的幼儿全阅读评价研究

为了更好分析、梳理课题研究成果，在专家的专项指导下，借助华东师范大学周瑾教授团队研发的pck表格，从幼儿园阅读素养出发，进行了五分等级的编制，制定了《悦读·阅美”之幼儿阅读素养评价》，课题组老师进行打分，课题负责人进行汇总、分析、总结、反思，形成了以教师为主参与的评价主体,运用多样化的评价方法,摆脱过于量化现状,客观科学地对课题研究进行评价，从而发现问题，及时调整下阶段的项目实施过程与步骤。

⑴评估目的：幼儿园所有班级所有老师参与，对阅读场的组织、材料、管理和教师四大方面进行调查，以五分制的形式根据现有全阅读场进行打分，由此反应阅读场真实现状，并成为环境创设评价的依据。

⑵评估结果：见下图

⑶三个年龄评估分析与结论：

经过调查，根据数据从柱状图上分析可见，从小、中、大各个年龄段，阅读场环境结构中整体五个维度小班数值小，大班数值高。

①阅读场的组织可以看出，小班有两个班，在获取材料和设施设备的舒适、区角的布局上较弱，其他各班数据线相同，可见各个班级在区角的布局、动线以及材料的方便取用上，均能基本达到幼儿要求，但还有很多提升的空间。

②阅读场的材料：从材料的陈列、幼儿作品的呈现上，各年龄段幼儿虽然能力不同，但却呈现出的大致相同的数据，可以看出大家对材料的使用状态和提供都比较有益、体现适宜性和可操作性。

③阅读场的管理：各年龄段体现出大班幼儿在老师的干预下能够将规则很好的内化，达到老师期望值；小班幼儿由于年龄段比较小，规则意识比较弱，老师的干预往往不够明显。

④教师的专业性：三个年龄段均为4分，在分工与合作上各班各年龄段各有层次，这和班级老师之间的相互合作有关。

⑤图书阅读质量：和各年龄段对于图书的选择和孩子的阅读经验和经历有关，小班幼儿相对阅读少，所以在理解策略以及表达和流畅性不如中大班幼儿，大班幼儿经过2年的幼儿园阅读经历，明显比小、中班幼儿在理解力以及表达讲述的流畅性上有显著优势。

⑷平行班进行分析与结论：

从阅读场环境结构的整体5个维度，各平行班之间数据相差不大，但是从单项来看小班是小3班要优于其他三个班，对于阅读场的组织、材料的运用和管理上，自幼儿入园以来就邀请家长参与环境的设想、打造，在阅读环境的布置中区角灵动，材料丰富可操作性更强。中班三个班不相上下，大班大2班较明显，总分达到60分，是全园做的最好的。这和班级幼儿积极参与、成人的重视有很大关系，班级阅读的设施设备多样化，特别是他们班的图书区体现了舒适度、童趣化，区角布置符合大班年龄段幼儿更具灵动性，区域内投放了多样化互动材料，方便取用，老师在幼儿阅读的过程中及时参与，在各个阅读区内提供不同的绘本，引发幼儿在游戏过程中产生阅读，将阅读与游戏规则结合，内化于幼儿心中。

三、课题研究中的思考与后期实施方向

㈠课题研究中的思考

⒈通过课题研究，充分挖掘园、家、社三方资源，通过环境创设、活动实施助推全阅读场建构，彰显了园所文化内涵，内容丰实且具有联动性，但其内容在实施中连续性、可操作性还需进一步动态优化和完善。

⒉以幼儿前阅读核心经验发展为纲的“锦囊·绣丝”幼儿全阅读评价，虽制定园所个性化评价内容与方法，但从“全阅读”的角度出发，片面侧重于幼儿前阅读而忽略了六大维度与三全策略，后期需要有针对性的微调使得评价更为全面。

㈡课题后期努力方向

⒈走出去：同伴互助

借助阅读共同体平台，走出幼儿园相互学习、借鉴，争取中心支持，外出参观同类研究的省市级幼儿园，借助它山之石可以攻玉，进一步理清课题研究成果，提升课题研究的学术水平。

⒉请进来：专家引领

进行系列化、现场式的指导，深入开展理论学习，对课题研究的瓶颈“幼儿全阅读评价”进行专项指导，使评价体系更完善、目的性、指向性更明确，从而更好的服务于课题研究。

四、本学期课题研究成果

通过组织教师共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，通过“蒲公英论坛”“三叶草”读书活动，组织教师学习教育政策、教育理论，共研问题感悟，提高了教师的整体教育科研素质，本学期我园教师科研成果（论文发表获奖情况）如下：

沈秋杰

2024.01