陆老师：这次我们有幸邀请到孙莉莉老师来我们园指导绘本阅读方面的内容，下面请孙莉莉老师为我们进行专家讲座。 孙莉莉：经过上午一个多小时的观察，我发现你们园已经在绘本这方面做得很好了。我认为目前绘本阅读主要解决几个问题。一是解决有书看的问题。图书馆作为蓄水池，让各班的绘本流动，不是每个班都固定的绘本。绘本区绘本量少没有活力，没有吸引力就会让阅读区成为一个死区。二是讲究一个分区，也就是动静结合。孩子一个人专注一本书是很困难的，绝大多数孩子进到绘本区会小声和其他孩子讲话，他们对读过的绘本很感兴趣。孩子的思维需要用语言表达出来的，要让绘本区变成一个可以社交的阅读场所。道具的加入很重要，要有可以扮演的手偶、指偶等，可以倾听。沉浸式阅读需要图书馆，正正的阅读是一个充满书、有充足时间的。图画书不能只出现在阅读角。阅读随时可以发生，可以是分散式的，因为图像知觉是片段的，而文字是连贯地，对于孩子来说图画是能够收集到更多信息的。我把阅读分为四种类型。赏析式精读，老师和孩子一起读一本书，专注于故事情节、人物情感等。赏析式泛读，每个书可能是快速的分散阅读。应用型精读，不把整本书的情绪情感作为重点。比如母鸡萝丝去散步，把线条装饰元素作为重点，是为了进行美术等方面的教学进行阅读。应用型泛读，主要出现在区域里，运用到这本书里的某个元素，孩子在绘本中提取元素来支持游戏。每一页绘本看第一眼看到的东西就是对的，画家会让你看到他想让你看到的。有一本书叫《红色最棒》，第一页我妈妈不知道为什么红色最棒，第二页可是妈妈不知道我穿红色的袜子能跳的更高......但是老师没有理解这本书真正想表达的内容，把这本书作为一本色彩教学的书。可以先做赏析性精读，和孩子们讨论，下一步再做收集，过渡到应用型精读。我发现老师对绘本应用的困惑源自于对于绘本内容、情绪情感的不理解，就容易直接进入到应用型精读的误区。在区域中绘本的配备和使用可以进一步研究。比如书名是没有关联的，但是书的内容和区域是有关联的。教师可以认真观察幼儿的游戏，寻找绘本的影子。孩子在绘本续编时，可能一开始是临摹，那后期可以进行创编或者装饰，这种经验积累是源于孩子的绘本阅读还是源于教师的指导？幼儿的表征、活动是否受到了绘本影响？对于不同年龄阶段的孩子这种影响是否不同？到了中大班的符号意识更加明显，需要对于文字有一定的认知，什么是文字。你们已经有很好的符号意识和书写，你们可以去研究符号的创造、研究，有教师的引导是什么样的？没有教师的引导又是什么样的？绘本到底在什么程度上支持幼儿的活动？《和孩子共读绘本的一年》这本书一定要阅读，还有《手拿褐色蜡笔的女孩》这本书是要解决不同族裔的融合的问题，这个女孩喜欢的每本书都和肤色造成的族裔有关。她的书写的个体都是独特的、特别的。《蒂科与金翅膀》是一本很值得看的、值得孩子去辩论的书。我们关注孩子内心的想法太少了，所以你们有关于哲学的思考很好。孩子们会在生活中编故事来解决生活中遇到的不平衡。我看到你们有很多记录，我的游戏故事是一个写实的纪录很好，但是可以再往上走一步，可以画一画幻想中的记录。比如每天可以记录我要编一个故事讲给你听，先写故事然后一起演故事。再把他们演的故事记录下来，如果觉得不满意，可以再创作、再演。我推荐你们看《小小孩都需要的教室》《塔利老师的教室》，他解决一个从看到听的问题。图画问题是一眼就看到的，文字是需要沉浸下来才能知道的。观你们已经做得很好了，再深一步就是察，除了认知探索之外，需要角色来应对突发事件，这就是虚构事件，是孩子在创作了，孩子编故事往往是有突发事件产生。孩子的幻想游戏、创编什么程度上受到了绘本的影响？这是我今天想说的一个主要的问题，也是你们可以继续深入研究的。 陆老师：谢谢孙老师的建议，下面我们抓紧宝贵的时间，请老师们积极地向孙老师进行提问。 徐：我们班孩子有自发的绘本播报，部分孩子刚开始识字，他会沉浸在识字中，不会受到影响，这怎么引导？ 孙莉莉：首先这是一个好事，这是一个社会的文化情绪是不可否定的。到了大班的书字也会变多了，能用图画表示的文字就会被删除，但是到了五六岁，有些字是不能用图画表现的，要看这本书的图画依赖度是高还是低，对于大班来说需要选择一些图画依赖度低的书。对于播报这件事，可以用手偶解决。第二种是分担角色，一个人做旁白，两个人做助手，把角色的话说出来、演出来。还有一种是不全讲，概要式讲故事，只讲一个大概，推荐给其他幼儿。 孙莉莉：作为老师要区分在幼儿园阅读的价值和在家庭里阅读的价值，真正的阅读价值是应该在家里发生的。在幼儿园不存在一对一的深度阅读的可能性，在家庭里不需要拓展绘本活动。 陆老师：本次最主要的就是要解决老师们在实际活动组织中的问题，老师们可以把自己的困惑提出来，孙老师为我们解答。 吕老师：语言区听说读写如何组织？ 孙老师：首先关于语言区的名称，区角的概念是从美国传来的，我们是学习性区域活动，最早我们是在民国时期有区角，区角的分布以材料为主的，绘本存放的地区应当叫做图书区或者图书角，为什么不叫语言区，语言发展不是只在语言区发生的。刚刚说到的听有几种可能性，以吸收为主的听，以训练为主的听，为了对话而听，要把听的能力分解、持续性倾听的能力、赏析性的、对话性的听，对应的是要发展幼儿听的敏锐度、听的注意力，用什么方式则取决于教学目标。阅读区可以投放耳机，新加坡幼儿园中，为了教育公平，会在耳机中配有不同国家的语言，配备相应的材料，多语种的材料的提供，满足不同水平儿童发展的需要。 刘老师：大班孩子在自主阅读的过程中，有的孩子认识字，有的孩子不认识，认识字的孩子会对绘本的情节有一定的理解，但是不认识字的孩子就不能有这方面的理解。 孙老师：什么是自主阅读？不自主阅读的定义是什么，看我想看的，这是真正的自主阅读，这是自愿的，在意愿上的自主，中途更换图书，也是自主阅读，什么时候开始，什么时候结束，都能自己决定，就是自主，不借助他人，自己阅读也是自主，图画书为什么存在，即使不认识字，认识很少的字，孩子们也能看的很开心，他自己选择了，感受很愉悦，不要强调孩子完整读完一本书，能够在阅读的时候很投入，很愉悦，产生交流，他自己对书进行判断和评价，不用为这个担心，主要看幼儿能不能按照自己的意愿选择书籍，幼儿能不能根据画面提供的信息，了解故事内容，幼儿园是以口语为主的学习系统。 朱老师：如何能让幼儿更好地去理解绘本所要表达的涵义？ 孙老师：阅读理解有三个水平，第一个是解码水平，第二个是评价水平，第三个水平是运用水平。到教师水平也是三个层面，一是还原层面，教师尽量还原原作品传达的意思，第二个叫做投射，就个人的情感对这个作品产生了怎样的感受，第三个是教育决策水平，当你觉得孩子不理解作品的时候，有可能是你不理解孩子。我们尽量还原作品的结构，尊重孩子自己的理解。孩子的理解有可能是比成人理解得更为深刻，不是越还原作品就越好，而是要以读者自己的感受为主，这是一个接受美学，教育发展的三个阶段，第一个是教师中心，第二个则是教材中心，第三个是学习者为中心，文学也是一样的，文学是作者中心，文本中心，读者中心，意义不存在文本之中，而是存在于读者与文本的互动之中，双主体感受，教师和幼儿的感受是不一样的。文学作品应当选择一些有弹性的，有选择空间的，有争议的，不要选择一些一言以蔽之的书。 李老师：自主阅读中，老师支持的方法有哪些？ 孙老师：自主阅读的概念应该叫自选阅读，没有自我阅读的能力，四个水平中一种无序的，盲目的阅读活动，教师应该去了解幼儿自己的阅读的兴趣，诊断他们现象背后的原因。 |
