阙园长：欢迎阙老师，前两次在阙老师的指导下把现场语言区做了指导，班本课程方面做了建议与意见，我们进行了优化。这次围绕绘本，在图和文字以外挖掘价值。与绘本有关联的问题都可以向阙老师提问。 孙莉莉：有价值的东西都写在书里。这次希望是面对面的交流。绘本中的教育价值不是我们挖掘出来的，都是作家根据观察、经验等创作出来，价值是被孩子阅读后，产生的反应。然后教师观察到这种反应，然后进行的活动。 一、绘本教学方面的价值挖掘 普遍问题：不是活动设计的问题，而是自然而然出现的。每个孩子读完绘本的感受是不一样的。“如何运用绘本设计活动（课程）”是大多数幼儿园要求我讲的。拆解题目：最难的词（设计、活动、运用、绘本）。活动的类型：集体、小组、区域、个体、家园。 1.关键词：活动。活动还包括：户外游戏、戏剧（表演）、阅读、美术（艺术）音乐……。 活动可以分为阅读、延伸或拓展两大类。 2.关键词：绘本。你们怎么带幼儿做阅读绘本？区分阅读绘本的不同需求。 《这不是我的帽子》：图文相悖的书。悬疑，幼儿关注情节的发展。是什么鱼，发生在什么地方都不重要。幼儿关注的是关系。读懂文学表达方式。 《逛了一圈》：图底反转。画面和背景反个方向，就是不同的视角。不是叙事类文学作品，是视错觉的文学欣赏。 徐新颖《菜园狂欢节》：知识类。知识经验。猜猜今天吃什么。 《中秋节》：节日，月饼。 绘本的四类：情节向、知识向、视觉游戏、生活文化习俗。 情节向：幼儿沉浸在故事本身。 知识向：知识经验（内容），画（表现形式）。 视觉游戏：区域形式开展。也可进行集体赏析。 生活文化习俗：与幼儿日常生活中的行动息息相关。换成民间传说，让幼儿产生我也想这样做的想法。 关键词：设计 举例：中班：香香的蔬菜主题。 健康 认知——科学：香味、形态、种植 艺术 社会——劳动 绘本可以运用在课程的任何一个起点。 《母鸡萝丝去散步》，开展中，出现让孩子模仿点、线条的错误。现场请三位穿条纹衣服的老师站起来，观察条纹的不同。让幼儿创作的前提是观察。 教师围绕某一绘本，具体讲述自己在利用绘本设计、组织教育教学活动时存在的问题。专家针对问题进行对症分析与建议。 实验幼儿园：组织绘本教学中，习惯用套路的方式，第一课时，共读，表征，老师识别普遍性问题。第二课时，围绕一个或几个有价值的问题，开展活动。怎么看待套路模式？ 孙：一个字“懒”。模式为懒人设计。不满足于这个模式，可以做不一样的。情节类的绘本适合这样的模式。完成对一本书的深度理解。但这个模式不适用于所有作品。幼儿园大部分的书是教小朋友学会图文阅读。 实验幼儿园：绘本和运动相结合，有没有好的绘本推荐？ 孙：1.专题书。可以在微信搜索相应关键词。2.相关。幼儿的绘本加大肢体表现力，减少对话。 |
