一、上午场 汤：我们来看一下孙老师的中期汇报，如何评价阅读场，我们是用了一个国际的量表，我们也知道了大致的几个维度，我们的研究内容分为五个，等会我们会重点讲一下阅读量表。 我们现在所有的课题到必须要有现状调查，最好是调查问卷是可以调查得到的，我们使用的是一个国际通用的阅读量表，调查目的，调查对象，应该不是教师和家长，应该是本园的几所班级，一般情况下是要说明一下，包括班级的情况，小中大的班级数，需要有一段文字的描述，表格只是锦上添花，可以没有表格，但是一定要有文字，并且把文字说清楚，后面班级的说明可以呈现一个表格出来，班级的数量、比例，这属于人口学数据，我们后面会有一个调查工具，调查工具的科学性也要说清楚，例如开发人员，如何运用，它的积分制，分为几个版块。接下来讲调查与分析。 调查与分析部分需要总体水平五个维度的柱状图，阅读场的结构进行细化分析。 汤：幼儿园有一个苏州市的课题，怎么样测评全阅读场？测评量表的使用。上午是针对阅读环境进行一个测评。 一、ELLCO量表观察单 宏观：身处不同环境有不同的影响 微观：这种影响是不明显的。 量表首先测的环境结构。（5分制） 维度一：教室结构 ⒈教室的组织 设备和舒适度（无危险、尺寸合适、质量好、开放、吸引力） 区角的布局（不混乱、组织合理、有目的、避免干扰、利用佳） 例：送快递案例 动线规划（不杂乱、无受伤或冲突、避免干扰、固定、支持活动） 方便的获取材料（非教师控制材料、少量教师监督、环境支持生活活动、独立获取材料） 分分都要，还要总分，求平均值（四舍五入） 量表需举例证明，要有证据支持 ⒉教室的材料 陈列（非随意储存、非搁置、分类、吸引力、有目的） 例：小班不适合小的豆子，大班可以丰富 材料的状态和提供（状态：不好、多变、良好、非常好；补充：不足、多变、充足、丰富） 可取用（易接触、独立接触、有目的） 幼儿的作品（教师|商业作品非主导、展示不混乱、作品不单一、不同的学习品质） 所有的幼儿园都需要有作品展示的地方，所有的装饰应该来自幼儿 开始教师可以介入，后续就不要介入了；开始是好奇，最后变成创意；中大班有一些思维导图的成列 例：《情绪小怪兽》不同的情绪存在即合理；方式：表达能力、替代、思维导图 ⒊班级管理 规则的内化（冲突少、大量|少量|极少教师管理、有目的地参与活动） 期望的传递（期望一致、多种方式传达、明确传达、积极传达） 老师与幼儿的表达都有 教师干预（不武断、能识别与回应矛盾、策略灵活、冷静且没有威胁、平和的解决） ⒋教师 教师分工与合作（相互配合、分工明确、满足幼儿需要、不限制地参与活动、参与幼儿的有意义学习） 专业性（尊重幼儿、话题合适、私人对话少、一致关注幼儿的学习） ⒌图书阅读的质量 图书的选择（精心挑选书籍、精心准备活动、开展参与式阅读和讨论） 理解策略（有效的提问和回应、鼓励幼儿自主构建） 鼓励幼儿参与的策略（关注文本和图片的特点、鼓励幼儿理解图画书） 表达力和流畅性（支持幼儿对图书、人物和内容的理解） 维度二：课程 ⒈课程质量 整合取向（课程主题不混乱、材料、活动、互动与主题轻微|一定|全部相关、主题中有读写） 幼儿在当前主题学习上的参与（幼儿的参与很少|有限|一定|重视、变化性和创造性、持续地学习） ⒉幼儿选择的机会和自主权 日常安排（结构|非结构活动占比合理、支持对兴趣活动的追求、有探索活动、探索时间充足） 教师的角色（材料|常规|教师主动支持幼儿的独立学习、有力的支持、教师积极性高） 支持独立性的常规（常规支持幼儿参与自主活动） ⒊教室中的多样性 幼儿的已有知识和兴趣（活动没有|有限|偶尔|基本|完全建立在幼儿经验上、经验是学习其他文化的基础） 家庭——学校的联系（了解家庭及社区的信息、将信息运用到读写活动中） 全纳策略（教师意识到|认可|重视文化和语言的多样性、促进幼儿的发展） 维度三：语言环境 ⒈交谈气氛 幼儿在对话中的参与（有机会表达、教师常与幼儿交流、倾听幼儿的想法、连结幼儿的想法、鼓励倾听和回应） 所有幼儿的参与（教师偏爱|区别对待|公平对待|鼓励不同幼儿的活动参与） ⒉扩展性谈话的机会 话题的选择（非程序性、较少信息性或评价性、对话类型多样、对话关注内容|口头语言发展、关注知识教学目标） 各种各样的机会（幼儿参与对话、对话形式多样、对话环境多样、平衡对话机会） 内容的提升和语言的学习（管理谈话非主导、偶尔有讨论环节、教学与管理谈话平衡、对话时间足、谈话扩展知识并培养口语技能） 例：绘本《长大以后可以做什么》 ⒊努力丰富词汇 系统的指导（新词汇教学有效、词汇教学是重点、有挑战性、使用统一） 促进理解的策略（给新词汇定义、定义适宜、考虑年龄解释、教学策略多样） 示范（有词汇教学、新的和挑战性词汇、师幼互动兴致高、教师示范） 二、下午场 汤：各位老师，下午好，做课题除了基本文本的撰写，经验的研究缺乏科学性，几乎都有调查，我们幼儿园的课题园·家·社融通下幼儿“全阅读场” 其实比较先进，涉及两个调查，怎么操作，我们是要与操作再改进，边操作边改正解决问题。我今天主要给大家培训怎么使用量表，未来我们做研究不管是哪方面的研究都是逃不过调查的，上海每年都有调查方法的比赛，说明这是非常重要的。对我们学前人幼儿园来说都是先进的，有五项研究内容，我们要知道现状才能进行。前期孙老师设计了问卷，可能会有诟病，因此推荐了量表，但是怎么陈述和表达也是需要的。幼儿全阅读评价，水平状态我们也是要调查的，这在课题里三个方面。 调查现状、中期（哪些问题、不合适）、提升（234）为做提供依据，阅读场、素养水平需要调查。全阅读量表内容很多，都可以做小课题。我主题的选择、建构的选择、兴趣的选择，正常的话是先做调查、研究、数据（再一次）孩子的变化，环境的变化，前后数据再进行对比。在文本呈现上来说第一个是对全阅读场的调查： ⒈调查目的是什么 ⒉调查的对象是谁 ⒊调查工具ELCOO谁开发的？分为几个板块？怎么用？计分制5，运用SPSS21进行数据分析。 ⒋调查结果与分析 ⒌调查结论 表1调查对象情况表
表、图是为了更清晰的看到数据 三个年龄段在阅读场组织这个板块下，我想知道的是三个年级有没有差别，三个以上是两两分析。 操作：文件——打开——数据——分析——比较均值——单因素——两两比较——LSD 分析——描述统计——频率—— 除了阅读环境还有一个儿童全阅读评价，其实可以分析的更多。 两个比较 文件——打开——数据——分析——独立样本T检验（分组变量自定义）——单因素——两两比较——LSD （柱状图、饼状图）：分析——描述分析——频率————图表 汤：测出来的结果极大影响后面的研究，这才是有意义的，总分中大班不太显著，因为年龄段不同。在做课题报告时，重点研究234，需要怎么调整，我们会发现小班是弱的，那要怎么调整？哪个低就要提高哪个，不是盲目的，要一一对应调整的更加合理。这个量表很细，我觉得很好，我会得出来很多结论。整个板块的问题都能够得到解决，这个数据告诉我们启示大班更重要的是阅读策略和评判，小班是良好阅读习惯和行为。让孩子自己读，记笔记（记录哪里没有看懂的，有哪些问题），策略:小朋友们互相说。从小班开始你觉得是什么样？你的观点是什么？你赞同吗？一本图画书看完之后结束了吗？可以展开讨论，每个孩子都来说一说。 全阅读环境测评选择其中需要分析的小点进行分析。 陆燕红：表格里是不是可以去掉一些项目。 汤：大数据是要的，小点也是要的，剩下的是可分可不分析。黑体字选一些就很好了，做到二级就可以了。其实是有侧重点的。大部分分析是不会有本质性差异，觉得重要的内容进行分析。 陆燕红：今天主要是汤老师给我们班级阅读素养进行分析，可能在后续课题中分析会用到。作为一线教师，我们心里也要有个数，采取合适的措施去结果、改善。 汤：它给你提供一些方向，某一个方面你可能是想不到的。 |
