（二）教育支持水平现状反映幼儿教师对领域核心经验掌握不足 有研究者提出幼儿教师的语言领域核心经验掌握情况对语言教育活动质量会产生影响。本研究发现,“教育支持”维度是阅读教育活动中师幼互动质量最薄弱的一环，而“教育支持”维度涵盖的3个子维度“概念发展”“语言示范”和“反馈质量”均与教师对教学内容掌握情况，即对语言领域核心经验的掌握情况紧密相关。我们发现，许多老师制定的阅读活动的目标都大同小异，教师喜欢使用诸如“喜欢阅读图书、能理解故事内容、通过阅读发展学习品质”这些放之四海而皆准的目标，正是由于教师对不同年龄段幼儿在阅读活动中应该发展和掌握哪些领域核心经验理解和认识不够。因此，在开展阅读教育活动时，对每次阅读活动可以促进幼儿哪些核心经验的发展，可以提供哪些适宜的、能促进经验提升的语言示范和语言反馈支持等方面存在不同程度的问题或困难。 同时，教师领域核心经验掌握情况对阅读教育活动中的活动组织和情感支持等方面也会产生影响，教师设定的阅读教育活动目标存在偏差，或误判了活动的重难点，从而影响了活动过程中的环节设定、组织形式的选择和预期效果的达成，也无法对幼儿在活动过程中出现的真正有价值问题和反馈进行及时、有效的情感回应，导致阅读教育活动中师幼互动质量偏低。例如，图画书阅读活动“花园里有什么”中，老师误判了这本散文类图画书——《花园里有什么》的教育价值，把目标设定在了通过图画书培养幼儿的观察能力方面，活动的重点和教师的主要提问都在引导幼儿观察画面细节，而非让幼儿去感受、欣赏散文类文学语言。当教师读到“因为树叶是小虫的隐身衣，因为草是蚱蜢的隐身衣，因为花是蝴蝶的隐身衣”时，许多幼儿的表情体现出了他们对句子里的“隐身衣”一词以及对这个重复句子感兴趣或者感到困惑，但教师让幼儿寻找画面里的小虫、蚱蜢和蝴蝶在哪里后，就翻到了下一页，并没有引导幼儿结合画面去理解“隐身衣”这个词的意义，也没有引导幼儿结合自己的生活经验仿造句式并创造性地表达。 三）阅读教育活动中幼儿的主体地位需进一步提升 教师在情感支持、活动组织与安排、常规培养等方面体现出较高水平，而教师敏感性相对较低，在尊重儿童和教育学习安排方面也需要提升，体现为对幼儿的主体性和个体差异关注不够。其一，我们看到阅读教育活动基本由教师主导，常注重引导幼儿按照自己预设的环节完成活动，较少给予幼儿时间进行更为充分的表达、讨论、澄清和拓展，帮助幼儿形成自己的想法。如，有的幼儿对某一画面表现出困惑时，为保证教学进度，教师时常用忽略或无意义的敷衍等方式回应幼儿，未提供真正有效的帮助。他动物吃东西后，身体不会呈现东西的形状？这是作者的夸张想象还是蛇的进食特点？蛇到底是怎么吃东西的？但教师并没有注意到这些幼儿的困惑，也没有给机会让幼儿表达，错失了给予幼儿有效帮助的机会。 |
