子课题一：园·家·社融通下幼儿“全阅读场”资源开发的研究  

阶段研究小结

2022～2023学年第二学期     子课题一    卞婧

本学期，本子课题在总课题的引领下，结合本园实际情况，在园•家•社融通的理念下，以儿童为中心，打破阅读界限，开发和整合阅读资源，尝试将阅读与自然、社会、生活联结，拓宽阅读途径，创设阅读场地。现将本学期课题总结如下：

一、专家指导，全面开发园家社资源

为了进一步完善“悦读·阅美”项目课程的资源开发，针对班本课程，进行资源再梳理，使其更贴合幼儿年龄特征，促进其身心全面发展。本园特邀上海市长宁区教研员汤杰英教授莅临现场指导。

例如：大2班《花草图鉴》

⑴教师资源：具有相关种植花草经验、对花草有研究的老师，有擅长美术的老师，有生活技能经验丰富的老师等。

⑵家长资源：具有种植花草经验的家长、有乡村生活经历的家长、可能在专业部分如农业园、农林局、植物园等部门工作的家长。

⑶园部资源：幼儿园内外种植的不同品种的花草；有关花草的绘本、花草手作所用的工具和材料等。

专家指导：

此班本课程涉及到几个领域，如美术、科学、语言。“世界上为什么要有花”体现儿童哲学，可以提供一个平台，同时也可以结合家长资源，让家长进行补充形成教学相长。

二、提升绘本教学活动的质量

绘本教学是幼儿教育中的重要组成部分。绘本包括了图画和文字等元素，内容简短、语言丰富、图片生动，可以有效地激发幼儿的想象力，培养幼儿的审美能力，增强幼儿的理解能力和阅读能力，促进幼儿语言、情感、智力等各方面能力的发展。在绘本教学中，教师要灵活采用不同主题的绘本素材，根据不同年龄段幼儿的特征，创新绘本教学的手段，提升绘本教学的质量。

活动一：大班语言活动 《武士与龙》

该绘本，并不是一般意义上带插图的书，它是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介的互动来讲故事的一门艺术。梁佳怡老师像一位魔法师，把一节绘本阅读课，通过“猜”的方法，演绎出别样的精彩。怎样利用绘本对孩子进行阅读、想象、表达的训练，梁老师给了我们很好的示范。

活动二：小班语言活动《黄黄的，是一朵花吗？》

绘本《黄黄的,是一朵花吗？》情节有趣，就像在玩“猜猜我是谁”的游戏，故事在一次次猜测、一次次否定中环环相扣，当幼儿习惯了否定后，结局出人意料地转折。绘本的画面构图简单，色彩明快，并且主角主体很大，非常适合小班幼儿观察。

从语言上来说，绘本所用句式简单：“××的,是一朵花吗？” “啊,不是花呀。”这两句话贯穿始终，让小班幼儿容易模仿讲述。通过一次次的猜测让幼儿感受绘本阅读的快乐，发展想象力。

通过本学期的各项活动，发现社区资源的开发与利用较少，因此，今后首先要增强老师们开发与利用社区阅读资源的意识；其次，提高社区参与幼儿园阅读教育的积极性与能力；再次，提高幼儿园科学全面开发利用社区阅读资源的水平；最后，幼儿园开发利用社区阅读资源应结合幼儿年龄特点。