幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的实践研究

微型课题阶段总结

（2022~2023年学第二学期）

时光匆匆、白驹过隙，辛勤耕耘了一个学期，我们顺利完成了《幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的实践研究》微型课题的各项工作，现将本学期工作做如下简单回顾:

一、 理论学习，明晰理念

本学期在课题开展的进程中，高伊宁老师更加注重以幼儿为本位的实践研究,微型课题组的老师们也积极阅读与幼小衔接、绘本阅读活动相关的书籍、杂志，不断更新和补充相关科学理念；通过阅读《从儿童视角出发，搭建幼小衔接双向桥梁》重点章节的阅读，我们都发现了家长是幼小衔接活动中非常重要的参与者。也指出幼小衔接应该从学习习惯、生活行为习惯的养成、自理能力的培养等各个方面安排好入学准备工作；《幼小衔接视角下大班幼儿前书写特点及对策研究》前书写是幼儿大班顺利衔接小学的重要工作之一，在一日生活中培养孩子对语言文字和标志符号的敏感度及兴趣，鼓励他们大胆，多元的表达自己的想法，为幼儿入小学做好准备；学习案例《绘本遇上思维导图》，利用思维导图可以帮助孩子在阅读时进行思考，培养孩子的逻辑能力和阅读理解能力，现在已经被广泛地运用在了绘本活动里；《如何培养大班幼儿时间管理能力》时间管理也是幼小衔接中的一项内容，通过本文了解了几种帮助幼儿了解时间管理的方法；通过阅读《指南背景下支持幼儿经验生长的课程实践》让各位教师更加关注到了“社会与幼儿的共读”关系的问题，告诉教师如何有效地让“园内”和“园外”相结合，这篇文章作为一个很好的例子，让各位教师有了对于该问题很大的启发。

二、智慧交流，明辦方向

本学期在微型课题组老师的积极配合下，制订了切实可行的活动计划，尽可能地按计划开展了丰富多彩的研讨活动:

2月，高老师开展有关绘本共读活动经验分享，将思维导图与绘本共读相结合的活动。首先表示阅读的形式主要分为两种：泛读和精读，大部分的家庭阅读都是泛读，这样的阅读幼儿能了解故事的内容会比较浅显。建议可以在共读的过程中穿插一些提问，启发幼儿思考。之后就可以用思维导图的方式帮助幼儿梳理文章的脉络，培养他的逻辑思维能力。

高老师介绍如何创设家庭阅读场思维导图，主要从资源方面、环境创设方面、策略方面、评价方面，四个方面进行了详细的解读。重点强调教师需要给家长引导，让其明白什么是阅读场，如何创设家庭阅读场？教师要全程参与协助，指导家长进行家庭阅读场创设。最后孙老师建议老师们家长阅读活动可以以点带面，尽量辐射全班小朋友，做深、做实、做大、做细，让家长带家长。相信复课后在家园合作下会创设出适合孩子发展的、孩子喜欢的家庭阅读场。

3月，此次活动基于师幼共读，设计完善教案集。首先，老师们进行教案分享，其次教师们针对“教案中是如何抓住幼儿学习品质的培养的？”问题进行发言讨论。张老师表示可以采取更丰富的共读策略，提高幼儿的主动性，从教师提问幼儿回答变成幼儿主动的讲述或者提问，激发幼儿的独立思维。高老师认为可以通过仔细观察、交流讨论等方法让孩子们选出自己最喜欢的课程，充分体现了幼儿的自主性。活动实施方面的手段尽量要丰富一点，例如延伸到区角活动中，给孩子们更多发挥的空间。

教师们探讨了教案的优缺点，并且提出建议，帮助写教案的老师梳理好问题价值，强调目标的核心内容，将教案修改完善，也为接下来所编创的教案集中的教案梳理好目标重点。

4月，特邀江苏省学前教育研学中心专家孙莉莉来园为全体教师开展讲座微型课题组的老师一同参加。孙莉莉老师首先就教师反馈的绘本解读困惑进行梳理与解答，清晰地区分了“好讲”与“不好讲”绘本的差别特征。其次，孙莉莉老师还提出“没有绘本也能讲故事”的观点，其中提到寓言故事、神话故事、成语故事与即兴创编故事。最后，孙莉莉老师为老师们归纳了教师理解绘本的三个层次，旨在破解老师们对绘本的误解，有效提高教师对绘本的理解能力。

锦绣新城幼儿园李梦老师分享班本课程《图书馆，跟我来！》，以课程的缘起、目标、实施、评价与反思五大方面进行了详细介绍。接着，由孙莉莉老师对于此次展示的班本课程，给与评价及指导。最后，孙莉莉老师列举了丰富的幼儿园课程实例，理论结合实际，为老师阐明了园本课程案例集与有逻辑有序列的园本课程系统两个层次之间的区别与关联，提出阅读绘本时教师的身份不是教学者，而是和孩子一样是读者的身份，教师和孩子一起共读绘本。

5月，与课题组教师们探讨师幼共读环境内容规划，高伊宁老师分享了关于幼儿前阅读的理论知识，为教师后续绘本馆环境创设提供引领，创设有利于幼儿语言核心经验发展的环境。接着老师们共同分析了绘本馆环境的现状，罗列存在的问题。如小班幼儿不能知道自己要看哪本书、小組阅读容易离开“阅读”的本意、大班幼儿注重翻的过程，没有读进去等等。最后老师们讨论绘本馆环境的优化方向，共谋解決策略。

三、问题梳理，展望前景

总结一学期的微型课题组工作，感触颇深,在很多方面还相当的不成熟，也出现了许多的不足，就存在的问题与下阶段的改进方向进行了后续的思考:

1.课题研究过程中，由于教师专业水平的差异，导致有些教师对课题研究内容的理解不够深入，缺少主观能动性，因而存在一定的畏难情绪。在今后的研究中,我们将进一步吸取经验，提高自身的理论水平,不断学习，不断反思，来解决问题。

2.更进、优化评价体系，加强与专家、同行的交流与合作。通过不断地交流与合作，学习先进的教育理念和先进的教育方法，不断深化修改已有的幼儿观察评价体系，争取达到真实的、有意义的、不断发展的品质培养目标。

3.课题研究是一个长期而艰巨的任务，我们需要持之以恒地对课题进行深入地探索与研究。提高每一位教师的科研能力和教育科研意识，使教师能够深入理解自己所从事的教育工作，抓住一日生活中的小亮点，为课题研究工作打下基础。