一、课题回顾、理论文献学习 学习虞永平教授的文献《全面科学准备，自信快乐入学》 二、议课组分工及具体研究要求说明（介绍活动观察指标） 高：我们分为两组，议课一组和议课二组，完成观察表。 三、观课 ⒈大班社会《小学生放学后做什么》 14:30—15:00 ⒉说课： 徐老师：本次活动是以《小学生放学后做什么》为蓝本，但小学生活对他们也比较遥远，于是最后改为幼儿园小朋友自己放学后做什么，在调查中发现，很多都是家长安排好的，对自己怎么规划自己的时间是比较模糊的概念，对计划的理解并不是很到位。指南中指出要鼓励幼儿做计划并分享，入学准备中也有一项学习习惯。孩子们对目的性不是很明确，做计划是告诉他们，是为了更好的进入小学做准备的。交流中能发现流程性比较强，在交流汇总给它们归类：生活习惯、学习习惯、运动、劳动、娱乐等各方面，想给他们一个经验的提升。孩子们会根据自己的需要去选择和调整。通过这个活动能有更多的计划意识，也为之后进入小学更好的做准备。 四、议课组现场讨论、议课组交流 高：请大家讨论后各推一个代表进行五分钟的发言。 议课一组：第一个我们作为共建单位，对于流程来说有一些细想法，在整体课题介绍的时候，包括目标等，课题目标可以做一些分享，前期做了哪些内容可以适当说一下，会更有针对性的去看。回到今天活动来看第1，计划性的培养，单看整个内容其实都能够去满足。到底什么是计划？为什么要做计划？认识到计划是有目的性的，这是一个值得我们去思考的内容。 对于儿童理解计划的支持，孩子理解的计划是什么呢？为什么要去做这个计划？首先是能够去有目的性的去达成目标，或是规划性地去做一个时间上的安排。但是今天可能主要呈现的偏作息安排，就是列了一下。 第2，是对儿童调整计划的支持。在这个环节，教师支持幼儿用不同颜色笔调整计划。徐老师支持幼儿分享，鼓励幼儿分享。 第3，是对儿童执行计划目的性的支持。老师提问:只有这个计划就可以了吗？幼儿回答:光有计划不可以，要多努力。幼儿分享执行计划时的困难，支持幼儿及时调整。 议课二组：幼儿对计划认知的部分，选材比较好，能贴近需要，从b1从话题讨论和分享中孩子兴趣很浓，有一个建议，对于计划的重要性还是需要提炼，孩子们说做了计划可以更好的适应小学，可以具体指向某一方面去理解。对于b2，孩子更多的是对计划的分享，有些计划表上面有时间、数字等，部分孩子做得好的可以进行分想，让其他孩子学习。也应该有更加明确的要求，计划表的格式都是不一样。我们认为制定计划后还需要执行一段时间后进行分享和修改，这样才能知道计划的重要性，可能通过实践才能知道每天都要做的事情不用列上去，拖延的事情可以写上去，也就更有帮助。有条理的制定计划孩子们都能根据实际计划制定，老师还可以再总结，写作业对学习有好处，锻炼对体育课有好处，还是认为需要实践才能得出经验。 专家点评 朱成成老师：首先得感谢大家，也看到了大家的前期准备，今天是借班上课，对孩子经验把控还是蛮难的。就现在幼儿园集体活动应该怎么上，要聚焦到具体的观察主题，不能只有课题名称，找的文献也要针对计划去找，如提升学前儿童计划性等。入学准备为什么要提出幼儿要做计划，迫使计划者什么是结果以及如何达到结果，我们今天的结果是什么，要聚焦可以考量的，能验证可以反观计划的可实施性，你觉得今天幼儿提升了什么？有的孩子学习品质很好，是课题可以关注的。今天有一个孩子把学习环节延后了，游戏时间提前，那真的达到了入学准备的，还是原来的经验更好呢。计划是很难的，有前有后，前面要理解计划，是有序进行的，加强计划的主动性。可以由计划不合适导致的结果，引导幼儿思考。在设计的时候我这个活动要完成什么，那么多的价值点回归到一个活动，应该把目标更聚焦。 张雪老师：首先感谢大家的组织和安排，刚才朱主任的观点我都很赞同，包括主题、文献。观察量表是在文献基础的基础上进行的。这节课我们需要进一步的去理清思路、目标和重难点是什么，首先要理解为什么要做计划，怎么做，做出来要执行，这些东西不是一节课可以完成的。计划要做哪些内容，如何做计划安排，时间长短的安排根据重要性难度没有体现。 徐：每个班级对孩子的经验不同，不是那么明确。 张雪老师：我认为重点应该是学习习惯在计划里完成掉，第二方面这节课主要是话题讨论，能否利用情景故事、生活情境、绘本、体验式的活动、一些问题，也能帮我们验证计划意识方面。比如写作业时候来朋友了，是坚持写作业还是和好朋友玩。可能做不到但能意识到。利益相关者没体现出来，可以提前几天制定计划，让家长参与记录反馈给老师，梳理后发现共性，设置故事，没有亲身体验效果会差一点，要在实践中发现问题解决问题。但是作为系列课程，还是要去尝试。 徐：一开始是这样，但是不断的修改，接下来其他课题组可以把前期工作先做好，作为集体教学活动应该是去解决一些最重要的问题，讨论式的会弱一点。 徐：故事情景的问题，这个计划不应该是自己的吗 张雪老师：他可以带入别人的计划，故事的载体的使用不一定是给他做计划，二是去感受计划合理或者不合理的。 孩子们没有共鸣，自己分享自己的。 高：情景中他会自己反思自己的计划是否合理。 学习准备方面会做什么样的计划，肯定是优先把学习做好，然后在发展其他方面。 一开始只是阅读，先读后读并不影响，时间弱化的原因只是一个先后原因，大概的时间观念要给他。 观察量表计划性的培养调整后的话，不能体现出策略，就没办法观察，对计划的认识这个说法就比较模糊，计划的意识、执行还是能力等。计划的理解里面主要是经验分享，还是需要更多的理论学习，这样目标才能明确，计划性需要分哪几个维度等。根据具体情况来设计 前期课题介绍，思维导图方式，结合了感受，我们课题可以怎么进行，也非常感谢许老师的集体活动，也激发了我们的思考，通过这节课孩子们可以获得什么，都是我们要去思考的，需要从问题来出发，利用计划达成课的目标，最后引导了对观课表的思考，使大家收获满满。 |
