《幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的实践研究》
培养良好的学习品质有助于幼儿顺利做好幼小衔接，而绘本作为幼儿常用的阅读载体在学习品质养成过程中起着至关重要的作用。绘本的真实教育价值，家长对于学习品质培养方面存在的问题，都是我们开展本课题研究之前需要思考的问题。本研究将对幼小衔接视角下，依托绘本共读促进幼儿良好学习品质养成的现状进行调查，并对其进行客观分析。
本研究采用问卷调查法。调查对象为太仓市某城区幼儿园的教师、家长及部分幼儿。抽样140份，实际回收有效问卷103份。调查时间为2022年3月。本研究采用问卷星统计软件对数据进行统计分析。
一、问卷样本对象情况分析
㈠样本幼儿园教师基本情况分析
本研究对幼儿园24名教师进行抽样调查，其中在编教师7人，备案制教师10人，局聘教师4人，自聘教师3人。
表1-1 教师基本情况统计表
教师学历情况：24位专任教师中，本科学历21位占比87.5%；大专学历2位占比8%；中专学历1位占比4%。
教师资格证：教师资格证24人，其中学前教师资格证23人占比96%，非学前教师资格证1人占比4%。
教师职称情况：一级教师7人占比29%，二级教师14人占比58%，未定级教师3人占比12.5%。
教师年龄结构情况：30周岁以下教师13位占比54%，30～40周岁教师5位占比20.8%，40～50周岁教师4位占比16.6%,50周岁以上教师2位占比8%。其中1-3年新教师7人占比29%，4-5年5人占比20.8%，6-10年的4人占比16.6%，11年以上8人占比33%。
由此可见，在幼儿园中，教师学历相对较高，年轻教师比较多，，年龄结构比较均衡，老中青教师搭配，师资结构均衡。
㈡样本幼儿园家长基本情况分析
本研究针对样本幼儿园大班79名家长进行抽样调查，其中男性24人，女性55人。
家长学历情况：79名家长中，研究生学历4位占比5.0%，本科学历37位占比46.8%；大专学历32位占比40.5%；高中及以下学历6位占比7.6%
家长年龄结构：30周岁以下家长25位占比31.6%，30～40周岁家长52位占比65.8%，40～50周岁家长2位占比2.5%。
家庭情况：幼儿为独生子女家庭49个占比62.0%；二胎家庭30个占比40.0%
由此可见，家长学历层次本科居多，其次为大专，研究生及以上与高中及以下占少数；家长年龄大多在40周岁以下；独生子女家庭较多。
教师、家长对“幼小衔接”概念内容的理解现状分析
㈠教师、家长对“幼小衔接”概念的理解统计
教师、家长对“幼小衔接”的理解程度，会在很大程度上影响着教师、家长的配合程度与指导态度。如果教师、家长在观念上就不理解“幼小衔接”的概念，就很难投入对幼儿幼小衔接的活动中。
表2-1 教师对幼小衔接理解统计表
通过图表2-1可知，有29.1%的教师非常了解幼小衔接的概念；有70.8%的教师对于幼小衔接的概念了解一些；0%的教师表示不理解。有17.5%的家长对于全幼小衔接有深入的了解，67.1%和15.1%的家长对于幼小衔接的含义与具体内容表示含糊或者完全不理解。
相较于家长，幼儿园内教师对于幼小衔接的理解程度则更深入，而大部分的家长则对于“全阅读场”所知甚少。
㈡教师、家长对“幼小衔接”内容的重视程度排序统计
《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容，又分别提出了向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调；生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动；交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体；好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力。
图表2-2 教师、家长对“幼小衔接”内容的重视程度排序统计
从上述调查结果数据显示，大部分的教师与家长认为好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力等学习准备非常重要；交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体等社会准备较为重要；向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调等身心准备较为不重要；生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动等生活准备最不重要。
由此可见，大部分的教师与家长都是比较重视幼小衔接中幼儿学习准备的。
三、家长、教师对绘本共读情况的分析
㈠目前绘本共读活动的开展情况与形式
图表 3-1 教师对幼儿阅读指导统计
根据图表显示，几乎所有的教师与家长都带领幼儿都开展过绘本共读活动，其中20%参与过亲子共读的毛毛虫阅读会，10%的人员参与小荷姐姐社区故事会，70%的人员参与21天阅读打卡，基本全员参与过幼儿园举办的图书漂流和阅读节活动，还有20%的幼儿参与过其他绘本共读活动。
由此可见，无论是家长与教师、幼儿对于共读模式下的绘本阅读抱有极大的兴趣，尤其是通过幼儿园为牵头的阅读活动，家长幼儿更会有热情与参与机会。
㈡幼儿园教师与幼儿的绘本共读情况统计
图表 3-2 教师对幼儿阅读指导统计
根据图3-2，55%教师认为指导幼儿绘本共读存在难度，25%的教师认为非常棘手，20%的教师认为与幼儿共读绘本没有问题。
由此可见，教师在和儿童一起阅读、观察指导时，不管是对材料的使用、核心经验的把握还是引导阅读的深入等诸多方面都存在问题和欠缺，教师的文学素养缺失、教师指导阅读活动缺乏有效策略以及缺乏系统的相关学习，阅读指导模式僵化。
㈢家庭阅读现状分析
⒈亲子阅读时间
图表3-3-1 家庭亲子阅读时间统计
由图可知，8%的家长能够陪伴孩子阅读绘本1小时以及以上，35%可以达到30-60分钟以上， 45%的家长亲子阅读时间为10-30分钟，还有3% 的家长没有陪伴幼儿阅读时间。由此可见，大部分家长因为工作、对阅读价值不重视等原因，与幼儿亲子阅读时间过少，时间投入不足，忽视了幼儿重要的阅读时期和亲子关系的培养。
⒉亲子阅读策略
图表 3-3-2 亲子阅读指导统计
根据图表3-3-2显示，15%的家长很好的掌握了阅读策略，对于亲子阅读如鱼得水；的家长认为亲子阅读存在难度，缺乏策略知道，还有 的家长认为带领幼儿看好、看懂绘本非常棘手，非常需要专业策略的指导。
由此可见，亲子阅读认识错误、阅读指导能力欠缺等问题，成为家长与幼儿共同阅读绘本，发挥绘本对于幼儿的价值的极大绊脚石。
四、调查报告分析总结
依据本次调查研究，了解了目前幼小衔接中绘本阅读的开发现状，了解教师、家长对绘本共读促进学习品质的意识和能力。
㈠所要解决的主要问题
⒈家长对“幼小衔接”的概念认知。
通过研究得知，大部分家长对于科学幼小衔接的概念仍处于完全不清楚或稍有了解的状态。正确的理念引领是课题顺利开展的前提，它能成为助力家长帮助幼儿科学幼小衔接，重视幼儿学习品质养成的内驱力。同时在科学的理念下，家长也能更加了解“绘本”对于幼儿学习品质培养过程中的重要性，加强亲子绘本共读行为的生发。
⒉共读绘本策略的丰富。
首先，目前与幼儿共读绘本大多是以家长、教师的指导为主，很少有同伴之间的共读行为出现，且大部分与成人的共读活动都是以园部为策划主体，家长与幼儿缺少活动的主动性。其次，“读”的活动一般都是以讲述故事为主，忽略了幼儿观察图片、发现问题、探究合作等深入阅读行为的指导。
⒊幼儿园教师、家长的阅读指导的缺位且模式僵化
据调查，在前期课题研究过程中，教师在和儿童一起阅读、观察指导时，不管是对材料的使用、核心经验的把握还是引导阅读的深入等诸多方面都存在问题和欠缺，教师的文学素养缺失、教师指导阅读区域活动缺乏有效策略以及缺乏系统的相关学习，阅读指导模式僵化。而在与幼儿、家长的交流过程中，我们发现存在亲子阅读认识错误、时间投入不足、阅读指导能力欠缺等问题。
㈡研究与解决过程与策略
本次课题研究，将从调查实际问题出发，在园部课题的基础上，以绘本共读为方式对幼小衔接中学习品质的进行初步探究以及其中存在的问题为研究起点，以课程游戏化精神为引领，通过基础研究——资源开发——活动实施——案例撰写——经验总结的实施路径，以依托绘本促进学习品质的活动案例为核心的研究。
首先，通过文献研究，明确幼小衔接中学习品质的内容与目标，同时梳理与幼小衔接学习品质相关指导要点对应的绘本书籍，形成绘本资源库。随后重点设计和研究利用绘本共读促进幼小衔接中学习品质提升的亲子阅读活动、班级微课程，探究活动和课程的设计要点、有效实施策略和方法。最后在经验总结中，通过基于绘本阅读促进幼小衔接中学习品质提升的具体案例来研究绘本资源如何转换为促进幼儿入学准备的经验，并进行总结提炼。
2022.10.4
