【太仓市课题研究课案例】

执教者：太仓市高新区娄江幼教中心，汪思雨；上课时间： 2022年4月7日；上课班级：娄江幼儿园小5班

一、课题简介

⒈课题基本信息：

《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》；苏州市教育科学“十四五”规划（青年专项）课题；立项时间：2022年4月；编号：2021/Q/02/054/03；主持人：姜春英、高伊宁;单位太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。

⒉核心概念界定：

⒈生命共同体

本课题中的“生命共同体”是指在生态文明建设背景下，在生态思维的导向下，遵循人的发展规律和大自然的生命属性，形成的以人为核心的人、自然和社会相互联系和依存而构成的共生、共荣、共赢的共同体。

⒉“儿童博物馆”课程

是以儿童博物馆丰富的资源为载体，以儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程为内容，探寻课程实施途径和策略，梳理形成具有园本化、多元化的课程内容。

⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究

生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究是指以生态文明的理念为指导，立足生命共同体视角，以促进幼儿的自然生长为目标，以儿童博物馆丰富的资源为载体，开展系统化、科学化、园本化课程规划、实施与评价。

3.研究目标：

通过本课题的研究，基于生命共同体的理念，重新审视、建构幼儿园“儿童博物馆”，重塑“儿童博物馆”价值功能，支持幼儿在博物馆环境中互动、探究、发现，提高幼儿的综合素养和可持续发展能力。提高教师资源开发、设计、实施课程的能力，进一步充实园本课程。

⒈通过本课题研究，挖掘重塑“儿童博物馆”的价值功能，形成生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的经验总结和初步的理性认识。

⒉通过本课题研究，开发与丰富生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源。

⒊通过本课题研究，梳理生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的实施策略与典型案例。

⒋通过本课题研究，构建生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价体系。

二、研究主要内容：

⒈生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的意义、教育价值及功能定位的研究

在《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关文献以及幼儿园办学理念指导下，明确研究生命共同体视角下儿童博物馆课程建设的意义，以及对幼儿发展、教师成长、幼儿园保教质量提升和园所发展的价值，建构幼儿园园本特色课程。

⒉生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源利用与课程建设的现状研究

调查幼儿和教师对已有儿童博物馆资源的认识、搜集和梳理，明确儿童博物馆课程建构的基本现状，以及实施相关课程的具体情况，发现存在的问题，并提出解决问题的方法和策略，从而进一步提升教师的课程观与课程研究和开发利用的能力。

⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的整体规划研究

制订课程规划方案，包括指导思想、课程目标、课程开发原则、课程体系、内容与表现形式、课程实施与评价建议等，在生命共同体视角下构建“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大体系课程，优化原有“人与社会”儿童博物馆静态主题课程，重点规划“人与自然”儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程，同时挖掘目前处于空白期的“人与自我”的系列课程，并注重同一主题下各课程之间的联系与融通，形成相对完整的“儿童博物馆”园本课程。

⒋生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源开发与利用的研究

立足“儿童博物馆”内的现有资源，以“生命共同体”为理念，丰富并挖掘多种课程资源。师生根据兴趣分成不同的研究小组，如花、草、树、昆虫项目组等、通过问题式的项目小组活动，对幼儿园内的自然资源进行互动与研究，同时借助园内外人文资源，建构形成娄江幼儿园“儿童博物馆”丰富的课程资源库。如以四季为线索，通过教师、幼儿等多方调查研究，梳理形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四季主题背景下幼儿园资源使用列表、三公里范围内资源地图、班本课程资源库等，让资源得以有效利用。

⒌生命共同体视角下“儿童博物馆”课程实施策略与案例研究

重点探索“儿童博物馆”课程实施的主要策略，通过理论学习、实践研究和案例研究等，明确一日生活皆课程，以幼儿的兴趣和问题为导向，通过小组式、混班和混龄形式，创设探究性学习环境，展开疑问、对话、互动、研讨并共同解决问题，从而形成一批典型性课程实施案例。

⒍生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价的研究

基于“生命共同体”理念，建构可操作的课程实施评价方案。以过程性评价为导向，重点实施儿童表现性评价，充分运用各种评量工具对儿童真实的学习过程从教师、幼儿、家长等多角度进行发展性评价。评价步骤主要包括收集信息、记录信息和解读信息，在课题研究过程中，重点研究每个步骤中具体的评价内容、评价方法和注意事项等，形成科学、系统的评价方案和评价量表。

三、研究课说明

⒈研究主题：小班语言《桃花瓣儿》

⒉需解决的问题：

⑴绘本共读策略的研讨；

⑵幼儿学习品质提升的方法研究（以“仔细看、认真听、大胆想、愿意讲”为例）。

⒊教学目标：

⒈理解故事内容并能对桃花瓣儿进行大胆想象，尝试创编故事。

⒉喜爱倾听绘本故事，在有趣的故事情境中感受阅读的乐趣。

⒋本节课设计意图：

故事《桃花瓣儿》是一篇语句简单，符合小班幼儿年龄特点，故事简短生动洋溢着童真童趣，故事借助桃花瓣儿勾勒出动物与环境和谐相处的画面，使桃树妈妈、桃花瓣儿和小动物都充满了人情味，这样的故事可以培养幼儿对美的理解和认识，有助于让幼儿沉浸到故事当中，从而喜爱绘本阅读，激发幼儿表达的欲望。

⒌理论、理念说明：

《指南》中指出幼儿语言能力是在交流和运用中发展起来的，应在生活情境和阅读活动中发展幼儿的想象力和创造能力,感受文学作品的美。根据《指南》的精神我从认知、能力、情感三个方面提出来不同层次活动的目标。本次教学活动能够结合当下所处的季节以及幼儿的兴趣出发，在幼儿已有认识桃花瓣儿的经验上，萌发对故事的兴趣。在情境的创设下，幼儿能被故事吸引，幼儿能够随着故事情节的变化而紧跟教师。本次活动与前一次相比较，用教师讲故事的方式替换了播放音频，能够让幼儿深入故事情节。

⒍研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】情景设置，引起幼儿兴趣

师：（出示桃花树图片）看，这是一棵什么树呢？

师：小朋友们一下子就猜对啦/这是一颗桃花树哦～

师：桃树妈妈开了花，真美丽呀，风轻轻吹过，桃树妈妈让粉红色的花瓣飘呀飘，飘落在草地上。（边说边轻轻地撒一些花瓣到草地上）

师：桃花瓣是什么样子的呢？那这些花瓣有可能会被谁捡到？它/你捡到了会用来做些什么呢？（请两个幼儿猜测）（设计说明：本环节激发幼儿对绘本故事的兴趣，通过创设符合幼儿生活的情境，把幼儿带入故事情节中，通过对幼儿已有的生活经验结合，以及对桃花瓣儿的观察，让幼儿主动了解到春天中桃花的样子，并对桃花瓣儿大胆想象。）

【活动二】倾听故事，理解故事内容

（1）教师讲述绘本故事

师：那我们听听故事里谁捡到了桃花瓣儿，把它当作了什么。

（教师声情并茂讲述故事）

小蚂蚁捡了一片花瓣，在洞口搭了一个凉棚。粉红色的凉棚真漂亮!

小甲壳虫捡了一片花瓣把它当作小船，摇啊摇，粉红色的小船真美丽!

小兔捡了许多花瓣，做了两个花环，一个送刺猬，另一个送给松鼠。

（2）请幼儿回忆听到的故事

师：小朋友们，你们刚刚都听到了谁捡到了桃花瓣呀？那它把桃花瓣当作了什么呢？

1.小蚂蚁

师：小蚂蚁捡到桃花瓣儿会用来做什么呢？凉棚有什么用？师幼一起讲述小蚂蚁的话

2.小甲壳虫

师：小甲虫把桃花瓣儿当成了什么呀？如果你是小甲壳虫你会怎么摇？我们都来摇一摇吧！（请两个幼儿分别摇一摇，再请全体幼儿一起摇）

3.小兔子

小兔子捡到了花瓣儿做成了花环送给了谁？你觉得小兔为什么要送给小松鼠和小刺猬呢？（为什么不送给其他小动物呢？）

如果你有两个花环你会送给谁呢，为什么呢？

4.桃树妈妈

（教师捡走草地上的花瓣）草地上现在还有花瓣嘛？那没有花瓣了怎么办呢？我们一起来问问桃树妈妈吧！

师：桃树妈妈，你没花瓣儿了怎么办呢？（继续讲述完故事）

师：小朋友们都吃过桃子吧？那你吃过的桃子是什么味道的呢？（请两个幼儿说说）

（设计说明：本环节首先让幼儿观察小蚂蚁与桃花瓣儿，引导幼儿发现小蚂蚁将桃花瓣儿当做小小的凉棚，并且拓展了不认识凉棚的幼儿的生活经验，之后之后请幼儿变成小甲壳虫感受摇小船的乐趣，将幼儿深深地带入到故事情节中。在通过小兔子将花环送给好朋友的情节中，帮助幼儿认识到好朋友之间要分享，鼓励幼儿说说自己的好朋友是谁，想要将桃花瓣儿送给谁，锻炼了幼儿的语言表达能力。）

【活动三】完整欣赏故事

师：小朋友们，现在桃树妈妈结满了桃子，那它一开始是什么样子的呢？我们一起来完整地听一遍故事吧～（设计说明：本环节带领幼儿重新完整的回顾了绘本故事，让幼儿对故事情节进行充分的了解，能够在脑海中加深对故事的印象。）

【活动四】尝试创编故事

师：风又轻轻地吹了一遍（撒足够小朋友捡的桃花瓣），小朋友们你们想想还会有什么小动物捡到了桃花瓣呢？它会用来做什么呀？（请三个小朋友说说）

师：小朋友们的想象力可真丰富呀！那老师把这个绘本投放到语言区，感兴趣的小朋友们到语言区再继续说一说吧！

 

（设计说明：本环节结合故事情境，激发幼儿大胆想象，根据自己对故事的认识以及桃花瓣儿外表的样子想象其他的小动物捡到桃花瓣儿会将它当做什么，能够鼓励幼儿大胆的将自己的想法向同伴、老师表达出来。）

 

 

四、研究反思（1000字以上）

关于"基于儿童博物馆的幼儿园集体教学活动探索"的反思

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 汪思雨

“基于儿童博物馆的幼儿园集体教学活动探索”建立在对幼儿学习认知规律及其现实需求的科学认知基础之上，解答了如何利用博物资源支持幼儿阅读及集体活动开展等根本问题，解决了从内容到形式的博物理念下集体活动开展方法和策略探寻途径的问题，基于幼儿对春天花朵的兴趣等中,我选择了自制绘本《桃花瓣儿》展开相关的教育教学的研究。

《纲要》中指出，在幼儿园的语言教育中，我们要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品使之感受语言的丰富和优美，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。故事《桃花瓣儿》是一篇语句简单，符合小班幼儿年龄特点，故事简短生动洋溢着童真童趣，故事借助桃花瓣儿勾勒出动物与环境和谐相处的画面，使桃树妈妈、桃花瓣儿和小动物都充满了人情味，这样的故事可以培养幼儿对美的理解和认识，有助于让幼儿沉浸到故事当中，从而喜爱绘本阅读，激发幼儿表达的欲望。

小班幼儿对自然界有着强烈的好奇心和探究欲望，无论是树上飘落的叶子亦或者刚刚发芽的中总能引起幼儿驻足围观，桃花是春天最具有象征意义的植物之一,捡来粉嫩的桃花瓣儿做各种东西，与幼儿对周围事物强烈的探究心理相符合,在活动中幼儿能通过多感官参与理解作品内容，体会作品中的意境美。通过前两次活动的不断调整，本次活动设计创设出了桃花树下与捡桃花瓣儿的情境。

通过吹落桃花瓣儿让幼儿自由选择是否去捡桃花瓣儿，请幼儿主动说说捡到桃花瓣儿会把它用来当做什么，鼓励幼儿大胆想象，并有助于幼儿语言表达能力的提高，给予了幼儿充分地想说、敢说、喜欢说的氛围。但是在自制绘本展示活动中，教师有时会走动，本意是想让幼儿看得更清楚但其实导致部分幼儿看不清绘本，教师以后应当注意。

在带领幼儿进行户外活动时，我发现幼儿对春天的花草树木十分感兴趣，在仔细观察后他们就能记住花朵的名字以及花瓣的特点，他们总会不由自主的收集花瓣儿，因此我根据本班幼儿的兴趣选择了《桃花瓣儿》这节语言活动，希望带领幼儿走入故事中，感受桃花瓣儿的可爱之处，桃树妈妈的奉献精神以及小兔的分享行为。

活动创设了桃花树下和撒桃花瓣儿的情境，但是因为没有与幼儿事先沟通好，导致幼儿表现得较为活泼，部分幼儿捡到桃花瓣儿就和同伴交流，需要教师将幼儿的思绪收回。虽然用教师完整讲述故事替换掉了音频，但是教师的语句讲述得不够生动，语调较为平缓，声音不够跌宕起伏。在请幼儿创编方面，教师可以适幼儿回答情况而定，如果幼儿能力较好不需要教师图片的提醒就能完成创编则并不要提供相关动物的图片。

本次教学活动的设计，通过教师自制绘本的情况下充分调动了幼儿的好奇心，促使幼儿用十分期待地心情来听老师讲故事。通过撒桃花瓣儿，创设故事相关情境，幼儿能够深入到故事中，将自己当作故事里的小动物。但是在本次语言活动中，教师还需要注意自己讲述故事的生动性，不同角色语句语气及神态的区别，在细节的把控上教师还需要注意。

另外在提问的环节中，可以请幼儿尽量完整的复述出故事的语句并且用合适的声音进行回答，教师在对幼儿提问也应当更有层递和递进性，比如可以请第一个幼儿简单的回答自己的想法，但第二个就尽量完整的表述语句，再这之后的可以请幼儿试着做出相应的动作，这样更有助于幼儿能力的提升。其他没有回答问题的幼儿也能学习到回答问题幼儿的回答方式并且可能会不由自主的模仿幼儿的动作，这样更有利于幼儿的经验积累经验。