上午场： 一、核心组成员介绍阅读素养评价表打分及汇总情况。 二、专家针对评价表进行重点分析、答疑，并给予有效的指导。 汤老师：幼儿姓名不提供；班级与班级之间作比较；性别；这表格比较简单不明显，只有一个总分，可以每一项都有一个总分然后汇总；环境评估表会比较明显，它分了不同的几项来打分。 汤老师：再来说说如何运行。打开spss-文件-数据-文件类型-Excel-选择文件打开-工作表-确定；分析-描述统计-频率-选择项（班级、年龄段、v1-5、总分）至变量-统计量-标准差、最大值、最小值、均值-继续-确定； 年级频率、性别 ⑴良好的阅读习惯和行为的养成；分析-比较均值-独立样本T检验-分组变量-v4（变量视图-改数值）-选项-确定-Sig（显著性小于0.005是有差异；小于0.001是显著性差异） 分析-比较均值-单因素-因子选项-确定 ⑵阅读内容的理解和阅读策略的形成 中班跟大班的阅读素养差异不大，要调整大班孩子的阅读策略。 三、专家介绍如何运用SPSS技术对阅读素养评价数据进行分析研究。 说明采用的是21版本的SPSS、调查对象的选取、基本数据截图、过程的分析（所有先分析整体状况、流动儿童、本地儿童）/运用了哪些表格分析进行说明（单因素、独立样本T检验等）、班级量不够不能比，孩子间可以比较、对比不同项的总分进行分析对比，然后根据弱项展开细致分析。在环境表哥的基础上再增加一个表格《前后对比》，将年龄段、维度一1、维度一2、维度二1、维度二2、维度三1、维度三2、维度四1、维度四2、维度五1、维度五2、总分放在一个表格中进行分析对比。 ——三个以上两两比较的选择单因素；两两对比选择配对样本T检验。 ——单项分析可以做柱状图展开分析。 陶老师：表格的内容感觉很难理解。 朱老师：这个表格是放在报告的哪一部分呢？ 汤：要先呈现调查报告的分析数据，再针对这些数据展开策略的研究，根据调查结果，对后期的实施、做的行动进行罗列说明，是按照这一逻辑来写报告。 下午场： 如何丰富学前儿童的辩论经验 一、学前儿童语言学习与发展的核心经验框架 语言领域核心经验： 早期口头语言（谈话的经验、辩论的经验、叙事性讲述的经验、说明性讲述的经验） 早期文学语言（文学语汇的经验、文学形式的经验、文学想象的经验） 早期书面语言（前阅读的经验、前识字的经验、前书写的经验） 早期的口头语言发展 对话式的语言：谈话和辩论 独白式的语言：叙事性讲述和说明性讲述 口头语言分为:对话式语言和独白式语言 对话式语言和独白式语言有什么不同？ 对于孩子来说那个更有难度？ 对话的价值：影响儿童智力和大脑发展。 二、辩论核心经验的演变 辩论1.0解释并坚持自己观点的经验；运用恰当方法辩论的经验；理解和尊重别人观点的经验 辩论2.0解释、维护和完善自己观点的经验；运用恰当方法辩论的经验；理解、尊重甚至吸纳不同观点的经验 三、辩论活动如何组织 辩论活动范式的特点及阶梯式发展示意图 1.自发式辩论（微型辩论）自发且无目的性、随意且不可预见、临时且话轮频低、鼓励且指向意识 2.自觉式辩论（集体辩论）自觉且有目的性、对焦且有对抗性、活跃且话轮频高、组织且指向整合 3.自主式辩论（区角辩论）自主且有规划性、应用且重组构造、多变且话轮不定、隐形且识别支持 组织辩论活动的策略： 基于儿童立场，选择有价值的辩论话题 内外兼顾平衡，创设能激发辩论的环境 依据话题经验，有针对地组织辩论活动 辩论的话题汇总 自发式辩论（微型辩论）认识自己（喝饮料好不好、自己上楼好不好、吃零食好不好）；认识社会（你喜欢幼儿园还是在家、做大人好还是做小孩好、吃饭抢第一好不好、男生该不该让着女生）；认识自然（冬天，在户外活动好不好、瓢虫是不是害虫、小鱼要不要和妈妈分开） 自觉式辩论（集体辩论）认识自己（好消息坏消息、米歇尔，一只倒霉的羊）；认识社会（勇气、有弟弟妹妹好不好、城市老鼠和乡村老鼠）；认识自然（甜甜的礼物、动物） 自主式辩论（区角辩论）认识自己（学特长好不好、白羊染发好不好、乖一点好还是调皮一点好、幼儿园好还是小学好）；认识社会（能不能选自己当主持人、要不要告状、老建筑要不要拆、辩论是不是吵架）；认识自然（你喜欢太阳还是月亮、秋天好还是春天好、动物表演好不好、猴子应该生活在动物园还是森林里） 营造评判与质疑的心理环境 创设有辩论情境的外部环境 增添辩论情境的道具 四、解释、维护和完善自己观点的经验 初始阶段：理解讨论的话题并对此有自己的判断，用比较清楚地方式表达自己的观点。 稳定阶段：尝试用不同的理由来解释证明自己的观点，面对不同的观点有坚持自己的观点态度。 拓展阶段：能发现别人观点的不足之处或可取之处，并完善自己的观点，能在有质疑、有反驳的情况下，多角度的坚持自己的观点，针对不同观点进行反驳。 运用恰当方法辩论的经验 初始阶段：尝试着运用个别方法解释自己的观点或反驳别人的观点。 稳定阶段：开始比较熟练地运用多种辩论方法。 拓展阶段：有意识的运用和积累一些辩论方法，产生敏锐辩说的效果。 辩题来自日常生活、有趣的绘本、和现实相关的绘本、幼儿感知的辩题、幼儿感受的辩题 |
