内容

浅谈家园共育模式下的幼儿绘本阅读

时间

2024.1

形式

线上

内

容

提

要

近年来，绘本阅读日益得到重视，已成为幼儿早期教育不可或缺的一部分。对家长阅读现状进行调查分析后发现，家长的阅读量少之又少，大部分家长不清楚何为绘本阅读，有少数家长虽然有着这方面的意识，但是由于对阅读核心经验与幼儿发展之间关系认识不到位，将绘本阅读等同于“看图说话”，或者只看图不看文。因此，幼儿阅读能力的培养需要在教师的正确指导下，实现家园之间的良好沟通和合作，方可取得成效。

一、转变思想意识，建立家园共育合作关系

1. 定期举办家长开放日活动
想要对家长进行更直观有效的指导，举办家长开放日活动是最直接的办法，其效果无疑是立竿见影的。家长通过观察教师如何将绘本阅读融于生活中，怎样让绘本效用得到最大化发挥、怎样对孩子进行指导，他们心中关于阅读的概念在直观生动的演示中变得更清晰。
2.班级定期进行一对一的亲子阅读指导
教师根据幼儿现阶段所产生的问题，作出相应的亲子阅读指导。如我们班晨晨最近特别喜欢看同一本绘本《永远永远爱你》，却不肯和别人分享。后来，与辰晨晨家长作了沟通发现，晨晨在家有着一本一模一样的书。晨晨认为，这是他自己的书，别人不能拿走。于是，将晨晨每一次的阅读情况及时进行反馈，鼓励晨晨和其他同伴分享好书，并一起对故事情节进行创编。同时，及时对家长进行了相应的亲子阅读指导，鼓励晨晨的家长多带晨晨参加各种各样的亲子读书会。一段时间后，晨晨慢慢开始喜欢上其他的绘本故事，并学会和同伴一起合作阅读。

3.开展＂毛毛虫阅读会”活动
父母的榜样作用是无穷大的，家长好的阅读习惯能对孩子起到正面的引导作用。本园举办的“毛毛虫阅读会＂活动得到了家长的一致好评，孩子通过和爸爸妈妈一起参与的讲故事，学习到了原来讲故事也是要将表情，情感融入进去的，同时也为优秀的爸爸妈妈而感到骄傲，更愿意将自己在绘本中读懂的东西与别人交流。

二、整合家园阅读资源，创设良好的阅读环境

1. 图书推荐和借阅

班里的幼儿家长慢慢开始重视绘本阅读，但往往不知道如何选取合适的绘本读物。笔者根据本班幼儿的年龄特点，发展水平及本学期主题活动的开展情况，选取了适宜的读物井列出清单供家长们自行购买。
本园还在各个角落设置了图书柜，它们主要位于楼梯栏杆处、教室门口、活动室外墙边，孩子们随时可以见到，随手能触及图书。同时，幼儿园还设置了图书借阅卡，上面是教师们精心设计的图案，孩子们想要借阅图书，到班级教师处进行图书借阅登记即可。
   2.图书漂流
   为了实现图书资源利用最大化，营造分享阅读，快乐阅读的氛围，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读品质，可以开展了图书漂流活动。参与“漂流”的图书主要来源为幼儿园统一置办和家长捐赠。图书漂流活动负责人可以选取家长代表，他们负责登记管理；阅读、分享、管理等一系列问题则交给孩子们。同时，教师根据图书漂流情况，给予适时介入，加强家园合作，发挥家园合力，教师根据漂流情况选出最受欢迎的绘本图书，并分析某些图书借阅量少的原因。
   三、亲子共读促幼儿阅读能力的提升
   1.讲座观摩
   为了让家长们有效参与亲子阅读，知道如何正确指导孩子进行亲子阅读，幼儿园邀请这方面的专家来园对本园教师进行培训，提高教师专业水平，并邀请骨干教师和在阅读方面颇有建树的家长举办讲座，从绘本阅读的重要性、家长以身作则的重要性，如何开展亲子共读、家长对孩子如何回应等方面进行指导。
   2.亲子读书日
   设立每个月一次的亲子读书日，教师根据家长与幼儿之间的阅读情况加以指导。好的阅读氛围更能让幼儿的阅读能力得到提升。在阅读中，家长应鼓励幼儿多说多看。
   3.自制亲子阅读读本
   为了提高幼儿的阅读兴趣，推动家长参与幼儿阅读，笔者尝试推动亲子自制绘本活动，之前，班级里破损的书籍比较多，我借机鼓励家长利用资源与孩子共同整理制作亲子绘本。