子课题三：园·家·社融通下幼儿“全阅读场”实施策略的研究

阶段研究小结

2024～2025学年第一学期     子课题三 樊千红

经过一个阶段实施与探索，本学期进入课题结题研究阶段，本学期在园部总课题计划的指导下，我们进一步对园·家·社融通下幼儿“全阅读场”实施策略进行探索，我们主要从实施路径进行了优化，以绘本为载体，进一步开展班本项目化研究，开展绘本时光，多元绘本游戏体验活动，家园共育，引领共同成长，进一步协调家园社三者之间的关系，更好地指导幼儿阅读，现就本阶段活动实施情况进行简单的归纳总结，以期下一阶段研究方向更加明确。

一、以绘本为载体，开展班本化项目研究

各班利用幼儿园的丰富的图书资源，结合自己幼儿的兴趣点以及主题实施进展，在原有课程的计划的基础上开展N+1主题计划，活动的选材来源与幼儿的生活、幼儿园的人、事、物，正在发生的事情，关注的热点话题等等，各班生成了各具特色的班本课程，如《甜蜜蜜的山楂》、《筷子》、《跳绳我们是认真的》、《快乐薯于我》、《南瓜滚滚来》、《我是值日生》、《遇见萝卜》《红薯》《橘子》、《轮胎》等以班级为基点的课程并不是随意生成的，需要遵循幼儿发展的基本规律和幼儿教育的规律，是适宜幼儿发展和能够促进幼儿发展的课程。

二、绘玩时光，多元绘本游戏体验活动

借助绘本生成游戏，符合幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式，其核心是“促进幼儿发展”。教师在设计游戏时，应遵循幼儿爱玩的天性,让幼儿在说一说、听一听、画一画、演一演、做一做中，体验快乐的绘本游戏时光。绘本游戏注重多感官通道的表现与表达，加深提高幼儿的阅读体验。

本学期我们各班级优化了绘玩时光的组织形式，期初制定阅读计划，每月精选一本绘本通过多次深度阅读的方式，激发幼儿对于绘本的持续兴趣。在指导过程中，重要的是将故事情节与现实生活相结合，通过多样化的互动方式，激发孩子们的好奇心、创造力和社交能力。通过这些绘本的学习，孩子们不仅获得了知识，更重要的是学会了如何成为有爱心、有责任感、懂得合作与分享的人。欣赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象，绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。借助绘本，提高幼儿阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，使幼儿初步培养起了乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。

三、家园共育，引领共同成长

绘本阅读除了幼儿自主阅读、师幼共读外，还需要亲子共读。为了改变家长“小学化”的识字阅读现象，和孩子一起制作阅读记录册，记录读过的书名、作者、阅读日期、孩子的感受和评价等，让孩子看到自己的阅读成长轨迹，增强阅读的成就感和自信心，帮助幼儿深刻理解绘本内容及情感，帮助家长掌握亲子阅读的方法和策略,促进家园的共同成长。

  本学期的班级毛毛虫阅读会定期开展活动，每次由不同的家长组织开展，班级群里发布，其他家长报名，阅读绘本都是家长根据孩子的兴趣精心挑选的，阅读的场所从小区的广场、会所，延伸到了大草坪上，也扩展到了图书馆的阅览室。随着活动的持续开展，慢慢从家长讲转变为亲子共读，读完一部分内容或全书后，让孩子分享自己的感受和想法，如“你最喜欢故事里的哪个部分？”“这个故事告诉我们什么道理？”等，锻炼孩子的语言表达能力和逻辑思维能力，同时也能让家长了解孩子的内心世界。

一学期的课题实施，坚守幼儿发展为本的初心，让绘本游戏走进幼儿的世界，以游戏之名，赴绘本之约，让幼儿在愉悦中，享受绘本游戏的乐趣。