逐步细化递进,建立良好的常规雏形

在萌生爱园爱师的情感基础上所建立的良好的行为习惯,能使幼儿获益终生。教师有必要为小班幼儿建立正确的行为概念,但切不可一次要求过多、难度过大,应根据幼儿身心特点、班级人数、设施等现状,以循序渐进为原则,逐步提高要求,递进式地建立幼儿生活和学习常规。

比如盥洗环节,刚入园的幼儿往往没有排队盥洗的习惯,因此我们会经常看到幼儿进入盥洗室时拥挤无序、推搡争执的现象。这时,如果教师反复要求不要拥挤、排好队,幼儿并不能立即内化执行。教师可尝试分三步走。第一步,要求幼儿一个跟好一个走到盥洗室,以儿歌游戏等辅助练习。第二步,按规定路线一个跟好一个出入盥洗室。教师可在进出通道上以小脚印的方法指明进出路线,此方法对幼儿具有直观指导性。第三步,按路线一个跟好一个并分组行走(或双向行走)。这时可以用不同组不同的路线来要求,确保出入更为有序,并提高效率。

又如进餐环节,刚入园时，小班幼儿往往会有严重的不适情绪,他们会哭闹想家、拒绝进食、要求喂食,等等。教师如果立即将各项要求加之于幼儿,他们非但不能接受,还会产生抵触情绪。正确的做法是,细化要求,辅以耐心,一个阶段达成一项目标,直至全部完成。如第一阶段——鼓励幼儿自己学着拿勺,愉快地用餐；第二阶段——引导幼儿安静、按时用完餐点；第三阶段——鼓励幼儿不挑食,样样食物都爱吃:第四阶段——要求注意保持桌面地面的整洁。当幼儿逐达成了四个阶段的目标,良好的进餐习惯也就养成了。

总之,教师要重视要求的系统性,不要急于求成,要给幼儿一个内化的过程,一周或几周完成一项目标,直至最后全部内化习得。当然,其中反复巩固和强化尤为重要,教师运用的激励与表扬更是有效的催化剂,能让幼儿看到自己的进步,感受到成功所带来的喜悦与信心。建立信心后,便是个人才能的展现和发挥。记得一位教育专家曾说过:“当你总是用一个孩子的长处去比另一个孩子的弱点时,那么这个孩子永远都会感觉自己一无是处。”因此,教师不应过于强化哪几个孩子的优点,而应努力去挖掘每个孩子的闪光点,给他们以充分施展的舞台:富有才艺的,可请他为大家表演才艺;数数本领强的孩子,可尝试做值日生,数人数、发小勺;活泼好动的孩子,可以为大家搬放玩具;心灵手巧的孩子,可让他为大家展示自己的美术作品;动作发展好的孩子,可以向大家示范做操;乖巧自律的孩子,可以学做小老师,管理本组孩子的排队秩序……

尽管孩子年龄尚小,但教师仍然要相信他们,发挥他们的正能量,让其与教师共建班级管理文化,在自信中逐渐张扬自己的个性。