良好行为习惯的养成在幼儿园还至少受到两方面的影响:教师的言行和孩子中的榜样。对于要求幼儿遵守的规则,教师首先要表率于人,言传身教。从坐姿到搬椅子动作,从礼貌用语到行为举止,注意每一处细节,用一种正确的行为和态度影响幼儿。同时,可注重引导幼儿关注自己的进步,每周的评议可以围绕“身体棒棒、多有礼貌、朋友多多、吃饭香香、心灵手巧、本领多多”等主题展开,让孩子畅所欲言,说说同伴和自己的优点,了解自己的长处与不足,知道今后的努力方向,这样的评价也更有效。

当面对幼儿一些不合常规的、不妥的行为时,教师应分析幼儿心理,理解其好动、好模仿、容易兴奋的年龄特点,进行情绪发泄和行为表现的良性疏导。如日常活动中,我们往往会发现小班幼儿在过度兴奋、喜悦等情绪产生时,会拍打同伴、桌椅,或发出尖叫声等。

当出现上述情况时,有的教师会立即加以批评指责,有的教师则不闻不问、听之任之,助长了幼儿的不良行为。此时不妨运用疏导释放策略,引导幼儿用拍拍手、跺跺脚的方式表达快乐,或与好朋友拥抱、握手来分享传递快乐;用比较讨论等方法,引导孩子感受甜甜的笑声很动听,让孩子明白甜甜的笑声好听的声音是让人愉悦的。又如在活动中,小班幼儿不善于举手,而是直接发言。这时,教师切不可立即指责,那会打击幼儿发言的积极性。而应该允许他们先大胆说,然后再告诉他们举手发言能让我们说得更清楚,大家也听得更仔细,使幼儿知道为何要遵守这项规则。

根据小班幼儿好模仿的特点,可采取强弱互补的教育策略,即“搭配法”,在提高幼儿能力的同时促进交往。如在座位的安排上,可将性格活泼和性格内向的安排在一起,将能说会道和不善表达的安排在起,将操作能力强和相对较弱的安排在一起,将用餐习惯良好和不佳的安排在一起互补的搭配,能在性格养成、语言表达、能力提高、习惯培养等方面起到事半功倍的教育效果。

研究表明,启蒙阶段的互助合作,对幼儿交往能力和健全人格的建立非常重要。小班幼儿处于独立游戏到平行游戏、集体游戏的过渡阶段。虽然他们不喜欢交往,不善交往,但也可有意识地推进其与同伴的交往互动,从而萌生他的交往意识,提高初步的交往能力。

如在午睡起床环节,虽然有教师帮忙,但孩子们穿衣服的水平仍参差不齐。那些动作较快、自理能力较强的幼儿,在穿好衣服后便无所事事、一味等待。这时,教师可鼓励这部分孩子去帮助同伴,在帮助的过程中,他们会有言语和动作的交流和互动,而被帮助的孩子说上一声“谢谢”,也是一种交往的萌芽、一个交往的过程。